“乙师”的核心素养

彭敦运

许多人对教师的核心素养都做过论述，但不同的人有不同的说法。来自教学一线的我，总觉得对教师的核心素养要结合实际分开讨论，除了最重要的通识素养以外，不同类型的教师，其核心素养不同，即使相同，其排序也会有异。只有明确了，才能指导各地的域本培训。

优质资源就是跨不过这最后六米

偏远地区的学校，师资匮乏早已是不争的事实。为了解决这个问题，20年前就有人用空中课堂为此探过路。

那时的空中课堂还是稀罕物。为了使电波承载的优质教学软着陆，试验区的许多领导首先考虑的是资金、设备和场地，着陆过程的操作教师（本文中的“乙师”）虽然也被关注，但是却始终被摆在末尾;操作教师被关注的素质首先也是懂不懂操作空中课堂的技术。不少人想当然，以为“空中课堂”这个“变形的电影”只要开播，就一定会抓住渴望优质资源的农村学生，所以，接课教师（乙师）只要服务态度好就行。正因为有这种思想作祟，部分师资不足的偏远学校才会出现炊事员兼任“乙师”的怪现象。

所谓“乙师”，是为区分双师课堂中两位教师给出的特称，主讲教师被我们称作“甲师”。在双师课堂上，甲乙两者角色不同，任务迥异。

记得有一次巡查时，我发现空中课堂在一所极偏僻的教学点也落地了，但播映室里却吵吵嚷嚷，尽管荧屏上的主讲教师还在非常敬业地一个劲儿灌输，但播映室中的学生却没几人在专心听讲。

是不是没有辅助教师管理？

有啊，就在我们走进播映室的那一瞬，坐在前排的乙师就站了起来，向我们诉说她的无奈。原来，她也感觉到这个环境不适合教学，她的素养不适合在此接课。

磕磕碰碰，一晃20年过去了，空中课堂里的甲师换了一茬又一茬，越换职称越高，越换名气越大，越换课也讲得越好。早年的乙师大多也都退休了，今天乙师的核心素养也该鸟枪换炮了吧？

前几天，我又走进了一个双师课堂，教学内容是四年级上册的古诗《凉州词》。荧屏上的甲师在简单地介绍了什么是“词”、作者和相关的创作背景后，就开始抽丝剥茧，直到提出“从哪里可以看出是边塞诗，找出关键词”，让学生带着问题去思考……最后，师生还一起共吟甚至配乐歌唱。要不是这里的环境过于嘈杂，绝大多数学生原本是可以体会到那首边塞诗的豪迈奔放、慷慨悲壮，也可以充分享受这次优质教学的。然而好遗憾，又一次因为“环境嘈杂”，甲师提供的上等好课无法打通最后那六米距离，硬生生地被挡在荧屏那边，不能进入学生干涸的心灵。

现场没有乙师？

有啊！问到他时，竟然还是20年前的那样一句：“学生不听我的，没办法。”

乙师最需要的核心素养

“双师课堂”是近年来在信息技术支撑下出现的新事物，它面向中小学生，采取主讲与助教相互配合、线上与线下相结合的方式完成特定内容的教学。其中，主讲教师（甲）通过视频直播讲解课程，辅助教师（乙）负责配合，组织学生觀看及互动，观察并记录学生的课堂表现，维持课堂秩序，负责课后答疑、批改作业、讲解习题及与家长沟通等。甲乙两师的任务，泾渭分明。

不难看出，实现甲乙两师的隔空配合难度极大，好在他们有共同的关注点，也有共同发力的时空。如果两者配合融洽，就能让双师课堂在教育公平中发挥积极作用。这种作用，首先是能缓解偏远地区的教育资源紧张，其次是降低了部分师资的成本，再次，可以提高教育教学的质量。

然而，上述这三个积极作用是建立在“如果”的基础上的。假设一旦崩溃，所有的积极作用也将随之消失。

分析到此不难看出，要提高双师课堂的质量，甲乙两师的有效配合很重要。从前，人们关注得较多的是甲师的教学，很少观注乙师，尤其是乙师应该具备哪些核心素养。

众所周知，双师课堂中的甲师，几乎都来自各种条件都相对优越的学校。在名校里选择几个会讲课的教师，远比在逼仄得不能再逼仄的时空里找一个合适的乙师要容易得多;而没有称职的乙师，再好的甲师，也不能隔空打通荧屏前这短短的六米距离，把好课送进学生的心中。

怎样打通这最后六米？答案是提高乙师的核心素养。乙师到底需要哪些核心素养？

我以为，乙师最需要的核心素养，是敬畏职业，就是对自己所从事的教育不仅要“敬”而且要“畏”！

敬什么？敬知识，敬科学，敬真理，敬优秀传统的继承与发扬。畏什么？畏误人子弟，畏辜负党的嘱托。除此之外，作为乙师，还必须具备良好的角色意识，以及相应的组织能力。

乙师的角色意识，首先是配角意识，其次才是主角意识。所谓配角意识，就是对“辅助”的正确认知。如果把双师课堂看成是多因素构成的整合体，那么，这个整合过程就充分利用了个体之间的互补性，也希望合作双方能找准自己的位置。

双师课堂是一个特殊的“整合体”，就整个授课过程而言，甲师无疑是主角，乙师是配角。甲师很容易找到自己的位置，现在的问题是，乙师却感觉朦胧。这样不仅不能有效地维持收看秩序，优化视后服务，而且不能实现配、主“两角”之间的和谐转换。

为什么乙师不知道自己的责任，更不知道自己该怎样担起这份责任呢？原因很简单，在“乙师”这个社会角色上场时，教育没能做好应对，没有这个项目的专门培训，即使有些微点缀，也被师训部门觉得这不值得，抑或找不到培训的着力点而放弃。

其实，更为困难的是要让乙师明白自己也是主角。怎么理解这句话？这需要转换场景，也就是换到在甲师隐去之后的辅导场上再看。此时，讲授让位于辅导，乙师也从配角上升到主角。如果此时的乙师不能正确站位，那么，崩塌效应就立刻显现出来。在信息时代，双师课堂的边界早已模糊，无论是线上还是线下，其运行都越来越网络化。如果乙师在心里总是自我定位为配角，那么这种“配角”意识在心理上已经放弃了主动，而一旦放弃，其连被动的角色也不会演好。

这还暴露了一个教师继续成长的问题。双师课堂为什么要聘请甲师？乙师是否需要华丽转身，逆袭成甲师或者准甲师？如果需要，又该怎样完成这种逆袭，达成职业发展的目标？综观现实，双师课堂上的乙师，绝大部分都是专业水平有待提高的持证教师，这里的“有待提高”是指角色意识、角色道德、角色技能，还是指全部呢？

今年7月24日，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这个“意见”关注的是当下的社会热点，即有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。其工作目标就是提升教育教学的质量和服务水平，希望城乡学生都能回归校园、回归课堂，享受优质教育，同时化解过重的学业负担，提升人民群众对教育的满意度。

“双减”的呼声，来自民间，也来自未来，目标一旦落空，对整个民族的发展所产生的负面影响将是难以承受的。毫无疑问，“双师课堂”在“双减”中不可或缺。毫无疑问，乙师的核心素养不能忽视。