守正创新 有的放矢——新时代新闻传播人才培养转向分析

□胡杨

新时代下传媒行业日新月异，逐渐形成了以互联网传播为中心的传播格局，信息传受主体边界的模糊、信息传播方式和技术的不断变革加速了媒介融合的进程。传统的新闻传播专业所教授的采写编评早已经不能满足新媒体时代快速更迭的信息，大数据、人工智能、移动视频等媒介技术及相关应用不仅引发巨大的媒介市场变革，也改变了高校新闻传播专业人才就业格局。

因此，笔者以结合时代背景和传媒相关就业市场的人才需求为落脚点，分析市场需求，以“目标倒逼过程引导”的方式由果溯因，探讨以下三个问题：新时代下新闻传播人才招聘需求主要有哪些特质，人才需求与现有高校新闻传播专业教育培养目标之间有无缺口，新时期高校新闻传播专业教育未来发展方向如何。

培养目标的专业化

夯实专业基础。扎实的专业基础一直以来都是新闻传播专业学生引以为傲的必备技能，对此专业能力的强需求也可在诸多招聘信息中窥见一二。368家招聘单位要求求职者具备优质的文字写作和内容生产能力（包括文案和报告的撰写）、采访技巧（237）、新闻敏感度（145）、深度报道（105）英语基础和能力（75）等基础专业素质，传统纸媒尤甚。

不论是在报刊还是两微一端，都需要其内容生产者把故事讲清楚，有逻辑地讲清楚，有文采并有逻辑地讲清楚，找准并提供受众需要的信息产品。高校新闻传播专业教育不能盲目成为快速变化的媒介技术的拥趸，本末倒置，忽视了传统采编技能和实践的训练，而将过多的时间放在对新技术的追逐之上。适应传播理念的变化和回归，强调对事实、信息、真相的不变追求，加大对内容适应型人才和更广阔、多元的公共传播事业人才的培养才是应对之道。

透视技术思维。对数据具有敏感度和具备数据分析的能力是新媒体时代对传媒行业工作者的一大新要求和新挑战。通过对网络上瞬息万变的数据变化和舆情走向来分析、判断、挖掘潜在事件，将内容的创作当做产品来运营，人民日报社和南方报业集团更是成立了独立的舆情研究中心，时刻关注用户的反馈和评价。但同时，根据技术发展周期以及新技术给媒体产品带来的更新与变化，可以总结出新兴媒体具有这样一种特性:日趋缩小的技术优势差异。技术和渠道的发展日新月异，受众面对新技术催生的媒介产品的兴奋度也会日益消退。

随着媒介融合的不断发展，多媒体技术使得跨界成为潮流。交叉学科的培养模式也在不少高校得到发展，尤其以与计算机专业交叉为主要潮流。这种将人文与技术融合的培养模式理论上是对“复合型、厚基础”人才培养目标的有效举措，但始终存在操作难度大、教学资源配置不均，课程设置的挑战性大，最终导致两头都无法兼顾的问题。

因此，除了培养学子对媒介技术的应用之外，新闻传播教育必须帮助学生形成宽阔的知识视野和人格品德修养。坚持独立思想和独立人格的主体地位，不断发掘技术不能替代的人文价值和人文关怀。让学生在具备技术感知能力、透视技术应用场景和正确理解技术思维的前提下，结合自身专业知识和能力，以不变应万变，始终保持高效学习能力和应用能力，走在时代前列。

培养目标的社会化

加强学科特色的针对性和市场化。正如复旦大学新闻学院研究员窦锋昌所说：“技术人才已经在新闻生产过程中扮演了一个非常重要的角色，从后台走到了前台和新闻生产一线。”随着新媒体的崛起和发展，“内容为王”渐渐受到“渠道为王”“营销为王”等口号的挑战，传统媒体的受众观也调整为“用户观”。媒介融合的趋势作用在内容生产中，使得新闻采编的前期策划，中期制作和后期营销成为一条完整的流水线，而非区块化的单独制作。将内容看为产品去运营更是成为新时代媒体人的新视角。这样的观点也得到了人才招聘方的认可，在759条招聘信息中，55.5%（421条）的企业都要求求职者有优秀的“策划”能力。

面对竞争如此激烈的传媒就业市场，高校传媒教育和传媒从业单位之间的断层显得尤为值得关注。新兴岗位的不断涌现稀释了传统媒介市场采编岗位的独霸局面，表面上看，这不小比例的品牌传播、活动策划、传播经理、游戏市场策划等提供给了新时代从业者更多的机会，但同时作为职前教育的大学教育，单一的培养方式无法提供学生在统一模式化教育体制下树立鲜明特点的能力。这种市场意识的缺乏使得从高校毕业的学生难以形成较高的识别度，难以在众多竞争者中第一时间脱颖而出。湖南广播电视台新闻中心副主任高金华在采访中表示：“例如暨南大学专攻国际报道这一块，出来的学生比其他没有专攻领域只教通识教育的学校出来的学生就更抢眼。像复旦一类的上海的高校就应该把教育重点放在经济类领域。而立足于湖南本地的高校就更应该将关注点投放在娱乐和综艺方向，加强对视频制作、导演、制片等专业技能的培训，使学生在此领域更具竞争力和识别度。”

重视性格能力塑造培养。新的媒介技术催生了新的媒介呈现方式，同时也孕育出一批新兴的岗位。泛就业的浪潮从传统意义上的跨行业向内延伸，在媒体内部细分出更具专业性和针对性的选择。同时，新兴媒体市场对新思维和创造力提出更高要求，团队协作和项目制任务在就业市场中不断被强调，性格因素俨然也成为招聘市场必须考虑的一大标准。笔者通过对974家招聘单位信息的综合分析，总结出如下四种性格特质能力：工作细心高效，态度积极，责任心强，有较强的抗压能力；有良好的团队合作精神；追求极致，有精品意识；有创新性思维和判断能力。

新闻传播教育应该是理想和现实的结合，培养出的学生不应该是简单的流水线生产工人，而是社会文化和人文精神的传承者。采写实践环节和传播技能训练是成为一名优秀的传媒人才的基础，但大学教育更应该重视的是培养学生的社会责任意识和精品意识。在日常的教育中，应当有意识地加强对学生性格方面的关注，开设如“人际沟通”“演讲口才”“形体训练”等辅修课程。与专业知识储备不同，这些技能是人才面对社会需求时的软实力，也是区别人才层次的重要衡量标准，是高校培养模式随时代发展而进步的一大表现。

以任务制教学推动技能学习。实务课程讲多练少的教学模式有一个难以根除的痼疾：知识理论无法有效转换为操作技能。加之多数学校实践平台单一，实践教学内容远远滞后于学生的能力需求，学生缺乏对多种文体的写作能力和新媒体的应用能力。要脱离这种困境，教师就必须主动寻求角色的转变，由传统的知识输出者向项目领导者的角色转变。深圳大学传播学院特聘教授辜晓进表示：“深圳大学每年都鼓励学生以小组为单位制作毕业作品，下到社会各个角落去挖掘故事，制作深度报道作品。这样的一个作品，往往需要一个小组花上半年的时间去打磨，这样的一个过程对检验和提升学生的专业基础能力是非常有利的。”这种项目化实践任务的模式有利于充分调动学生积极性，将所学变为所用，并且在一个具体项目的执行过程中全方位了解内容产制各个环节的核心，为其日后的工作打下基础。

信息时代信息更新速度加快，知识的传授要以学习方法为主体，而非一味追求单纯新技术课程的开设。从实践性知识传授转为实践性思考的引导，培养学生的自学能力，才能在授人予鱼的同时授人以渔。

结语

用市场化的目光审视新闻传播专业教育，将高校新闻传播专业教育向社会输送的人才看做供给方，传媒招聘市场则为需求方。供需之间产生的不平衡和缺口往往暴露了现有新闻传播专业教育存在的漏洞和不足。“致天下之治者在人才”，媒介融合不仅是内容、渠道、管理上的融合，更重要的是人才和观念的融合。人才的培养和输送对于一个行业来说至关重要。