浅谈阅读教学中学生口语交际能力的培养

黎丽娜

口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是阅读教学中不可缺少的组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课不仅可以规范学生的语言、听说的态度以及培养说话的习惯，还可以提高学生的思维能力和创新能力，有效地提高语文的课堂质量。

那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？

一、创设情境，激发兴趣

在口语交际的教学中，创设生动、有趣的情境，营造民主、和谐的交际气氛，让学生积极投入，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。在语文教学中，我们可以把图片、视频、投影、游戏等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。由于中高年级孩子的年龄特点，在学习时不够主动，喜欢听别人说，其本身的情绪进入课堂氛围比较缓慢，参与口语交际的兴致不高。为了激发学生的兴趣，让课堂与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。

（一）扮演角色。小学生缺乏生活经验，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中可以有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。阅读课中有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创设情境让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？如学习《夜莺的歌声》时，我让学生分别扮演小夜莺，与敌军周旋，巧妙传递情报，通过表演，让学生感受小夜莺的机灵与勇敢，在教学过程中，孩子们学会了勇敢，学会了爱国，更锻炼了口语交际的能力。

（二）当解说员。一些以介绍知识的课文，可以尝试让学生当解说员或当导游，锻炼学生的说话能力。如学完《鸟的天堂》的课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

通过创设情境，说话训练得以贯穿整个语文教学之中，让学生真正的爱上说话，走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，提高他们主动参与的热情。我们要充分利用母语的环境和条件，培养学生的口语交际能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

二、采取灵活教学方法，实现教学相长

口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的教学方法，促进学生多向互动，培养学生的口语交际的能力。

（一）在质疑解疑中培养学生的口语交际能力

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生口语交际能力。如四年级下册的《鱼游到了纸上》，我引导学生看课文题目后提出自己的疑问，如鱼怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？这时，我会采取四人小组合作学习的方式，让学生展开讨论，可以在课文中寻找句子回答，也可以有自己的个人观点，最后看看谁说的对，哪一种观点更合理。由于学生阅读的能力不一样，所提的问题深度也不同。如果简单的，我就请已经明白的同学回答释疑;如果是较难的，我就组织同学一起讨论，再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

（二）利用插图培养口语交际能力

插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。在教学《乡下人家》一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面呢？哪处景色最让你感受到它的独特、迷人呢？然后进行说话练习。说话时要求学生按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。这样，学生既加深了對课文内容的理解，又培养了学生的口语交际能力。

（三）是在复述课文中培养学生的口语交际能力

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：

1.复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。

2.复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。

3.复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。如教学《普罗米修斯》一文时，我要求学生反复读熟课文，把课文中的故事情节牢记心中，然后对这篇课文进行概括性的复述，可以让学生尝试用自己的话或文中的语句来复述课文，也可以让学生看着课文插图以及直观的板书来复述。通过复述课文，学生不仅加深对课文内容的理解，还发展了自己的语言，提高了口语交际的能力。

总之，在阅读教学中，我们老师要深入挖掘教材，充分利用教学资源，因材施教，激发学生口语表达的兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。