有效课堂的内容设计与教学的对比分析

胡飞艳

作为一名青年教师，本人在实际教学中存在许多问题，如1.过于依赖多媒体技术2. 教学目标模糊3. 课堂互动流于形式4. 课堂目的性和衔接性不强5. 教师语言随意性强，对学生的启迪和引导不够6. 课堂评价单一，自我评价和同伴评价缺失。所幸，学校学科督学的引领与点拨促使我能更好地对课堂进行设计与教学，使其更加有效。

修改前：

在上“过去分词作定语”这一堂课时，我的教学设计是：非谓语动词的概念→动词不定式→动词的-ing在句中所作的成份→及物动词和不及物动词的过去分词表达的意义以及作定语时的位置→动词不定式，现在分词作定语时的位置→练习。

听完我的课后，学科督学指出，这堂课教学目标不明确，教学重点不突出。教学的面面俱到恰恰是学生理解的最大敌人，教师讲得津津有味学生听课却很随意。

针对上面四个问题，学科督学对本堂课进行了指導，我对教学设计作了如下修改。

修改后：

1.导入：从已知到半知再到不知。利用学生认知结构中原有的知识与经验，逐步建立起学生对新知识的渴望，即提供小河被污染、给花浇水、手脚受伤的图片，让学生理解被动语态的意义：一个物体受到外部力量的干扰而物体的原状态发生了改变。

再提供地面上的落叶，正午时太阳的图片，这些图片帮助学生理解了树叶从树上掉到地面这一过程动作过程已经结束。太阳从地平线上升起这一动作过程已经结束。

教师通过图片引导学生自己归纳得出结论：及物动词的过去分词表被动关系，不及物动词的过去分词表动作过程的结束，即表完成意义。

教师呈现本堂课的话题是“过去分词作定语”。

2.教师播放一些视频，要求学生用一两句话进行描写。

教师将学生已掌握的定语从句用法迁移到“过去分词作定语”，并告知学生过去分词短语作定语时，也和定语从句一样置于被修饰名词之后，而单个过去分词作定语则直接放在被修饰词前面。

3.练习环节：教师提供一些图片，要求学生以小组为单位用过去分词作定语说一两句话。

4.课后作业：要求学生写出3-5个句子的人物描写—《我崇拜的英雄》。

修改后的课堂教学设计，目标明确、重点突出，采用的教学策略包含对比组合、找到错误、进行类比，学生的认知得到攀升，也学会了对知识点的分类归纳。学生至少学会了过去分词作定语的一种用法，例如He is a well-known hero.即单个过去分词作定语前置并表示被动意义。

课后作业的布置将课内与课外学习形成有机的联系，由老师指定的话题变成因人而宜的话题。整堂课上，学生都围绕“过去分词作定语”这一主题，运用英语进行说和写的活动，活动面广泛。