通信类课程双语教学的实践与体会

尹军祖

（中国人民公安大学，北京100038）

0 引言

双语教学对培养国际化专业人才，促进国家高等教育改革，实现高质量发展具有重要的意义。教育部分别于2001年、2007年和2012年颁布了关于高等学校本科双语教学的文件，要求要增强双语教学的教学质量，并且慢慢地增加双语教学课程的数量。依照文件所颁布的内容，有许多大学因为要加大对正在进行的双语教学的课程研究，花费了大量的金钱和时间，派出 教师赴英国、澳大利亚、美国等国外的知名大学担任访问学者，了解了外国大学通信原理课程的教学方法和教学经验，为国内大学的双语教学打下了夯实的基础[1，2]。

为了更好地顺应信息通信类专业课程双语教学的趋势，对学院信息类专业进行了双语教学的教学改革实践，从教材的选择、授课方法、考核改革等方面进行了探索，取得了比较好的效果。

1 双语教材的选择

学生在本科阶经过两年的大学英语的学习，虽然达到了四级甚至是六级的水平，但是在专业英语方面还是普遍比较薄弱，因此在双语教材的选择上，遵循循序渐进的原则，一般采用中文教材配以英文教材的方式。比如通信原理课程采用中文版《通信原理教程》和英文版的Simon Haykin编写的《Communication Systems》作为双语教材[3]。经过一个学期的通信原理的双语教学，学生有了使用英语教材的基础后，到了后面的专业课阶段就可以英文教材为主了，因此对于专业课程双语教材就以《Foundation for Broadband Networks》和《Fiberoptic Communications Technology》分别作为专业课宽带信息网络和光纤通信系统的主要教材，同时推荐了相应的中文参考书。

2 双语教学方法的探索

学生在双语课的学习过程中，面临着双重的困难，一是专业知识的学习，二是专业英语的学习，因此为了顺利推进双语教学，在教学方式方法上可以采取以下方式：初期可以采用中文授课、中英文相结合讨论的方法[4]。

在开展双语教学初期，采用英文教材为主配以中文教材、中文授课，中英文混合的讨论方式，尽力鼓励学生积极参与课堂教学中，使学生逐步学会用英语进行学习和思维。由于大多数学生学完大学英语后并没有掌握足够的专业英语，因此对于专业词汇与句型的掌握比较困难。教师在课程开始的初期要先进行专业词汇的集中讲授，并开展专业英语的阅读和训练，告诉学生如何从英语教材中提取专业知识，然后循序渐进先用英文讲义与中文授课的方式使学生从以前的纯中文的专业学习逐步转向中英文的混合学习中来。经过一段时间的学习和训练后教师可根据各章内容提出问题，接着教师对学生分组，比如可以自由结合、以宿舍为单位或者根据学生的英语水平，给小组一段时间做准备和组内交流讨论，接着小组推出代表在课堂上按要求进行讲述，其他的同学可以现场提问，该小组成员则回答疑问。双语教师特别要注意的是不要急于求成，要循序渐进，由易到难，逐步由中文授课转换到英文讲授。这种方式对于以前没有过双语教学的班级而言非常受欢迎，学生反映教学效果良好。

比如，在通信原理课程中，要求学生四到五人分成一个小组，在两到三周的时间里，根据一定的要求对自己所负责的项目进行准备，并在课堂上讨论，同时负责回答教师和其他同学的问题。由于要求明确每一个人的分工，每一个学生都要认真准备，因为很可能在课堂讨论中他就被别的学生所提问。采用这样的方式，就会使课堂气氛比较活跃。

3 多媒体技术和网络课程的教学辅助手段

国外一些教育结构和杂志做过一些统计，大学生学习知识接受信息可分为以下四种类型：第一类学生主要通过耳朵等听觉器官学习接受信息；第二类学生主要用视觉器官接受信息，因为他们视觉神经比较发达而敏锐；第三类学生喜欢通过自己动手学习知识；第四类则是结合第一类和第二类的特点喜欢边听边动手学习知识。根据上述情况，可以在班级中做出选拔，把学生进行分类，选择外语水平高的学生开展双语教学，则收效会更佳。

采用多媒体技术可以大大增加课堂教学的信息量，通过多媒体课件的图像、色彩和声音可以调动学生的学习兴趣，提高双语教学的效果和爱学习的好气氛。对学生而言双语教学固然新奇，但是最初阶段大多数同学由于没有经过类似训练，课堂内容太多、进度太快，没有给学生留出思考理解的时间，学生不可避免会产生畏难心理。为了保证专业课程双语的质量和水平，可采用选择部分章节内容进行讲授的方法，而且初期不宜内容太多。随着开放式网络课程的大量涌现，可以在选取合适的网络课程推荐给学生，网络课程可以是一些国内外大学的经典课程，使学生通过借助这些网络课程学习巩固提高并评估自己的学业水平。

4 考核评价机制的建立

4.1 建立以过程考核为主的考核评价机制

考核机制是非常重要的，它在一定程度上决定着学生学习的态度和动力。因此为了全面的考核学生学习的实际水平，需要建立科学的考核机制。对于双语教学而言，建立以过程考核为主的科学考核机制。

评价时以学生平时参与双语教学活动的表现为主要依据。对于平时课堂表现非常优异的学生在期末总评时一定要反映出来。比如在进行每一次课堂讨论时，可根据每一个小组的各个成员不同贡献及表现，分别给予不同的平时成绩，从而改变一次考试定成绩的传统做法。另外还可以把课后作业和课堂笔记以及科研活动纳入考核评价。课堂学习的笔记质量影响着学生的听课质量，而课后作业又可以巩固学生课堂学到的知识，把课堂笔记和课后作业纳入考试成绩可以使学生更加认真，提高学习的效果。

4.2 考核试卷的形式

试卷应用英语命题并鼓励学生用英语回答问题，每一题的分值采用母语和英语答题有所区别。这样做的好处是：（1）既能考核学生的专业知识掌握水平，又能最大限考核学生的能力进步水平。（2）可以防止学生在日常的学习中偷懒，尤其是对于外语水平比较弱的学生，以此促使他们加强专业英语的学习，因为即使掌握了专业知识，不懂专业英语词汇想取得好成绩是比较困难的。

5 双语教学的两点体会

5.1 双语教学能快速提高学生专业英语能力和水平，达到了双语教学的预期效果

采用优秀的英语教材《Communication Systems》《Fiber-optic communications technology》和《Foundation for Broadband Networks》通信原理、光纤通信、宽带信息网络的双语教材后，通过多年的教学实践发现，绝大多数学生通过双语课学习，他们十几年学习的英语得到了实践和锻炼，并大幅度提高了他们的专业英语水平。在课堂学习过程中，一堂双语课所包含的信息量远大于一堂非双语课，每次授课不但需要对专业内容进行学习理解，更重要的是对于专业词汇的准确把握，把握专业词汇的确切含义和标准发音，这些知识通过小组的发言讨论实现了英语和专业的能力提升，达到了双语教学的目标。

5.2 要以学生为中心组织双语教学

教学的目的是使学生通过学习获得专业知识和能力，因此需要根据学生在学习过程中的情况，以学生为中心组织教学，以学生的知识能力提升为目标，根据实际情况灵活组织调整教学内容、教学方法和手段。在通信类课程双语教学中，教师应主动帮助学生明白学习的初衷，避免学生走进学习误区。在以往的双语教学中，有的学生对于学习的初衷认识不清，把重点放在了英语单词和语法的学习上，而忽略了对于相关专业知识的学习，显然不符合双语教学的初衷。在通信课程双语教学中，教学应重点讲述该课程的知识点，若在英语教学中有学生听不明白的知识点，应该用中文详细的讲解，保证学生对于通信课程的学习，使学生了解的更透彻，而不是模棱两可。双语课程教学过程中以中文教学为主，以英文教学为辅，虽然强调了英文教学在通信原理双语教学中的作用，但是通信课程双语教学还仍然是一门专业课程，并且教学的初衷仍然是为了让学生学好通信专业课程。希望通信原理课程双语教学的效果可以达到中文教学的效果，双语教学中应该把精力主要放到双语教学的讲解，而不是英语语法、英语读音的学习[5]。教师应牢记教学的初衷，并适当地采取英语教学比重。

6 结论

采取科学有效的双语教学方法，双语教师通过个人感染力能够激发学生的学习热情和兴趣，培养学生严谨的科学素养和专业英语交流能力[6]。虽然目前而言双语教学并没有一个完整的教学体系，并且在实行过程中或多或少会遇到问题，但是只要以培养创新型人才为目标，瞄准国际一流，兼顾学科前沿进展与基础理论，突出改革，采用合适的双语教学方法，以学生为中心组织教学，建立灵活、科学的考核机制，那么不光能提高学生的专业英语水平，还能培养出适合具有坚实的专业基础，满足信息通信领域需求的优秀人才。