幼儿自然探索和科学探究能力的培养

文_印纯乐

（作者单位系江苏省如皋市西城幼儿园）

当今的家长越发注重幼儿科学探究能力的培养，很多都给孩子购买了大量科教玩具。其实，在大自然中，有许多发展幼儿探究能力和观察能力的机会。不管是头顶的蓝天白云，还是脚下一望无际的田野，都能为幼儿的科学探索提供丰富的材料和机会。探索自然是培养幼儿探究能力的重要方法，包括观察描述、分类调查、得出结论等。幼儿自由玩耍和探索的过程正是与周围环境相互作用的过程。大自然是科学探索的完美环境，教师可以围绕户外探究活动提升幼儿的科学探究能力。

观察与描述

幼儿天生喜欢观察，并乐于谈论观察到的事物，教师应当鼓励他们分享自己的观察与发现，并为幼儿提供一些语言指导。在幼儿观察事物时，教师可以把幼儿在户外或参加活动时所做的观察记录下来，在活动结束时引用幼儿当时说过的话，引导幼儿重复使用这些话语去描述大自然里的其他事物或体验，帮助他们在被观察事物之间建立联系。

教师让幼儿谈论观察到的事物时，应当鼓励他们描述这些体验。例如，玩“摸一摸，猜猜看”的游戏时，教师把各种水果放到盒子里之后，应告诉幼儿不可以喊出摸到的水果的名称，而是要描述：它是大大的还是小小的，长长的还是扁扁的，滑滑的还是糙糙的，硬硬的还是软软的……让幼儿用尽可能多的词汇去描述物品。观察的目的往往不在于最后观察的结果，而在于观察过程中的体验和感受。

分类

分类有助于幼儿认识和理解外界事物，并在此基础上做出预测。幼儿喜欢对事物、体验和想法进行分类，这是他们对自己所认识和了解的世界进行组织和安排的一种方法。他们会根据大小、形状、颜色以及对事物的了解程度等对事物进行分类。需要注意的是，教师提供的分类材料应该具有自由性和开放性，让每个幼儿都有他自己的答案。

通常情况下，明显的类型最容易引起幼儿的注意。不过，教师有意识地让幼儿进行深层次的思考，则会更有助于幼儿的发展。在活动前，教师可以思考有哪些不明显但具有潜在意义的分类方式，想想在活动中如何对事物进行组织和分类，根据不同的活动精心组织，使每件物品都有其独特位置，并鼓励幼儿用新方法进行组织、分类。最终，幼儿会主动打破游戏时各区域的边界，得到更深层次的发展。

调查与提问

幼儿在看到感兴趣的新奇事物时，他们便会有调查下去的欲望。对于年龄较小的幼儿而言，调查包括提出以下几个问题，即“世界是怎样的”“我怎样成为其中的一部分”“我能做些什么”等。为了支持幼儿的发展，提高他们的调查能力，教师应当关注幼儿的兴趣和好奇心，并鼓励他们深入探究；也可以设置相应的情境，让幼儿深入探究某些主题。教师还可以充分发挥家长资源，让幼儿在园期间讨论制订相关的自然调查计划表，之后引导幼儿在回家之后与自己的家长共同探究调查，使得幼儿思考问题的范围更广、更有深度。

预测

预测在科学领域的作用是促进幼儿对已知的、过去体验到的以及观察到的东西进行批判性思考。预测的过程包括分析经验、综合处理信息，并以想象的方式预期会发生什么或不会发生什么。在以往经验基础上构建新的知识体系，这样的预测能引领学习者进入更高水平的学习阶段。教师可以通过提出与之相关的问题来引导幼儿思考，帮助幼儿更好地进行预测。

得出结论

如果幼儿有机会观察并作出解释，且能重复他们的体验或将其与自己的生活联系起来，他们就能根据这些体验得出结论。例如，在一次户外活动中，幼儿从桥边连续地把纸船拖进小溪里，看见纸船顺流而下，他们会得出结论：这些顺流而下的纸船将从桥的另一侧出现。他们还能得出纸船能漂浮的结论。通过一次次试验和失误，他们会对自己的观察进行检验，并对确定的结果产生预期。

在活动过程中，教师可以引导幼儿作解释，从而使他们的相关能力得以发展。在科学领域，证据是关键因素，教师应让幼儿尝试去解释他做了什么。倘若幼儿能明晰自己究竟在调查什么问题，眼下究竟需要解决哪些问题，那幼儿与教师在科学探究的过程中将会更加明了。同时，教师也应当注意给幼儿足够的时间，以便他们进行反思、讨论和解释。

培养幼儿的科学探究能力是如今教师面临的一个重大且严峻的问题。帮助幼儿在探究能力上打基础，能帮助幼儿在此基础上继续发展抽象学习的能力。自然探究对活动的环境要求不是很高，一花一木都能成为探究的重点。而教师要做的，则是在这无限的资源中不断寻找，看看哪些才是本班幼儿最感兴趣也最适合的。

开放地接受大自然的安排吧！不久你会发现，探索和学习的良机正自然而然地呈现在你面前。