“互联网+”背景下高职院校医用化学课程的改革与创新

盛文文

医用化学是高职院校临床医学专业的一门基础课程，具有较强的理论性。为提高其教学效果，本文探讨“互联网+”背景下高职院校医用化学教学的改革与创新问题。

1 医用化学课程的改革背景

1.1 改革背景 医用化学课程内容多，课时少，而中国的传统教育往往教学方法和手段单一、缺少与学生互动交流，严重影响学生学习的积极性，降低了学生学习的兴趣，课堂教学学生收效甚微。高职医学院校生源类型复杂，学生存在较大的文化水平落差，在高中时期没有重视化学知识的学习，这种先天性的不足，导致学生入校后产生的文化差异、学习水平都有所不同，给教师教学带来一定困难。且中学阶段与大学阶段所受到的教育完全不同，当学生进入到一个新的环境后，会感觉到茫然无措。医用化学的教学课时减少，教学内容不变，导致在有限的时间里要完成更多的内容，教师存在一定压力，教学效果不理想。且课堂教学与医学严重脱节，给学生造成医用化学十分难学的错觉，继而对医用化学不感兴趣，从而产生厌学心理。在这种情况下，我们传统的课堂教学方式已经很难吸引学生。

1.2 “互联网+”的提出 在2015年政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”，而在教学领域的“互联网+”是利用互联网的信息平台和技术，让教学能够从课堂延伸到课下，调动学生的学习积极性。近几年，智能手机的普及，校园移动网络的全覆盖，让在校大学生已经人手一机，习惯在互联网上获取知识和信息。因此，可利用“互联网+”的优势，对医用化学进行项目化教学改革。

2 医用化学课程改革的设计方案

运用项目化教学，即在教学过程中，以贴近临床实际工作的项目为中心，让学生根据项目自主完成任务，在项目完成的过程中，培养学生的实践动手能力，还让学生在完成项目时重新温习一遍知识，强化记忆，进一步激发学生解决问题的兴趣。

2.1 教学目标 让学生深刻理解医用化学在临床实践中的应用，熟练掌握理论知识，将知识运用到项目任务中。学生以小组为单位，完成项目制作，训练学生的团队合作和动手实践能力。培养学生的职业素养、团队协作精神，帮助学生提高总结归纳的能力。

2.2 教学方案 为了完成医用化学项目化教学的目标，让学生产生想要学习的兴趣。在实际的教学过程中，就要注重技能培养，以技能培养为主线，对学生进行知识目标计划设定，培养学生的素质拓展能力。将医学化学的教学内容进行项目改编，让学生可以更好地接受知识。并根据项目内容的实际需要，再进行分解，最后让学生进行整合，可以帮助学生提高总结归纳的能力。对医用化学中的知识点进行整合，让学生能够学习到贴近专业、贴近生活的实际技能，帮助学生学以致用。

2.3 教学实施 项目分为准备阶段、实践阶段与总结阶段。在准备阶段，让学生搜集关于本项目相关的一些资料，并在信息化平台上完成项目内容基础知识的学习，自行设计关于项目方案的具体实施步骤；在实践阶段，学生以小组为单位，确定项目实施方案，进行方案汇报；总结阶段，项目完成后，小组总结，写出项目中存在的问题以及改进措施，教师进行点评，完成项目知识的构建。

2.4 课程考核 改变以前的考核办法，以过程性考核取代终结性考核，结合信息化教学平台，在每个项目完成后，有教学平台上的理论知识考核和实践操作考核。课程考核的内容分为平时表现、基础知识、实践技能、项目情况，考核次数根据项目内容适当增加。

3 医用化学课程改革的实施及成效

3.1 改革教学方法 在“互联网+”背景下，以学生未来职业岗位的实现为目标来改革医用化学课程。在教学中采用信息化手段，提前让学生进行上课内容的学习并在正式上课前在教学平台上进行小测验，及时提交，让教师能够准确知道学生的学习情况，确保了自主学习的质量。项目教学法恰好是根据岗位需求进行的教学改革，能够让学生知道课程在未来岗位上的具体运用，更容易让学生在思想上和心理上接受知识、理解知识。

3.2 改革教学内容 利用网络资源寻找化学与医学相关的知识进行课程引入，再将其视频中运用到的化学知识进行拆分，变成任务，以临床实际应用为教学目的，重视学生的可持续发展，将理论与实际相结合，让学生组队寻找解决办法，并进行讲解，针对教学中出现的一些矛盾点，采取讲练结合的方式，让学生能够真正认识到医用化学与临床应用之间的内在联系。

3.3 改革考核办法 利用信息化教学平台，在每个项目结束后，通过教学平台发布考核任务，并让学生将完成情况进行上传，进行学习小组网上互评，教师点评并最终确定项目是否通过，以此来激励学生学习的积极性。教学过程中不断通过项目考核，帮助学生掌握理论知识，期末考核也采用无纸化考核，让学生通过教学平台，对自己本学期的学习进行总结，并能够与实际工作场景相结合，给出一个具体任务并进行解决，达到学以致用。

4 医用化学课程的教学创新

4.1 教学资源建设 在“互联网+”和项目化教学的引领下，对医用化学课程建设标准与教学大纲进行变革，建立医用化学学习教学平台，完善了医用化学教材的配套资源建设，如微课、MOOC和虚拟仿真等的建设，增加不同专业医用化学的学习要点、复习要点及试题库，让学生可以自主学习，培养学生学习的主动性。

4.2 教师团队建设 教研室加强师资队伍建设，鼓励现有教师申报双师，提高自身的专业素养，组织教师学习先进的教育理念与网络技术，提高教师的知识结构与教学能力，为教师提供外出学习的机会，为医用化学教育教学打下基础。

4.3 课程改革 高职教育的特点就是以就业为导向的教育，运用互联网的大数据背景，利用翻转课堂、微课、慕课等资源形式展开理论知识的讲解，以医学相关工作岗位性质为基础，针对现代医疗需求展开教育教学。将现代医学与化学知识紧密联系在一起，重视学生解决问题的能力，注重学生的素质培养，让学生能够更好地掌握化学知识，并能够对所学专业有更深的了解。

5 医用化学课程的项目化教学体会

“互联网+”和项目化教学在教学中的运用，打破了传统的教学方式，改变了学生被动的学习地位，以学生终身学习为主要目标，让学生能够完成自主学习、自主交流、自主解决问题等一系列的自主性能力，让学生能够具备新时代的创新精神，成为新时代的自主学习者，让教师可以从知识的传授者，转变为知识的引导者。在“互联网+”的背景下实行项目化教学，全面改革医用化学教学，提高了学生的专业技能，促进了教师的全面发展，为医药卫生行业提供更多高素质的专业性人才。