兴趣教学培养小学生语文学科素养

叶荣琴

摘要：如今教育部门越来越重视基础阶段的教育，再加上新课程改革也对语文教学作出了更新、更高的要求，共同倡导教师加强对学生学科兴趣的精心培养，发挥兴趣对语文学习活动的引领作用，提高学生“学”的效率。兴趣教学的目的不仅仅是为了让学生在課堂内获取多少知识，更重要的是对小学生语文学科素养的培养，使其在兴趣的驱动下对汉字展开自主地建构、对文本进行深度地于都、对习作结构展开多方位的设计，从而促进学生汉字素养、阅读水平、习作技能的综合性发展。

关键词：兴趣教学;小学语文;学科素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-105

引言

目前，还有不少教师依旧受应试思想的影响和限制，盲目地追求学生取得更多的学科分数，采取“口头讲解”的枯燥模式，一味地向学生讲述一些陈述性的东西，却忽略了学生的个人兴趣，这种“我讲你听”的模式让学生原来学科兴趣消失殆尽，甚至还抑制了了小学生综合素养的进一步提升。因此，为了扭转这种局面，笔者立足于小学阶段学生发展的总体特点，在本文提出了以下几点兴趣教学培养小学生语文学科素养的策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、播放动画，提高学生的学习兴趣

将信息技术运用到语文课堂教学中的主要目的并不仅仅是为了能够提高学生参与学习的兴趣，更重要的是锻炼小学生从丰富的图片、音频或影像资源中获取知识、汲取关键信息的能力，使他们通过对这些资源的分析来把握与课文内容相关的东西，从而促进其对所学文本的进一步理解。在此过程中，教师必须合理地把信息技术运用到课堂教学的各个环节中去，争取在整节课上给学生带去连续性的体验刺激，使他们能够对新知展开自主地建构和探究。通过信息技术与课堂教学环节的不断整合来促进教师信息素养的提升。

例如，《精卫填海》这篇课文的主要内容就是关于精卫的事迹，为了帮助学生快速掌握本文的内容，教师在课前利用Flash制作了一段精卫填海的小动画，引导学生初读课文之后，大部分学生都难以理解，因为这些都是几千年前的古文，小学生的理解水平有限，所以教师抓住恰当的时机展示了动画，让学生看完动画就能准确把握这一故事的内容和情节，接下来再结合着动画去理解、分析原文，就更容易理解了。像这样结合动画来进行文言文教学不仅可以促进学生对文本的理解，同时还能提升教师的信息素养。

二、借助课后习题，指导学生开启自主预习

课前预习是语文教学中必不可少的一个环节，预习的目的不仅仅是为了让学生初步掌握课文的大致内容，使其对接下来要学习的内容有一个简单的了解，更重要的是要让学生掌握语文学习的关键能力，使其形成自主学习的意识和能力。在此过程中，教师可以借助课后习题来引导学生对新学课文展开预习，通过习题的方式来检验学生的预习成果，也可以组织学生结合习题中的问题来预习课文，这样可以提高预习的效率，又可以锻炼其自主预习的能力。

例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师引导学生结合课后的习题来展开自主预习。第一道习题就是引导学生“带着问题来读书”，使学生了解课文的作者、掌握这篇课文写的是什么情景，并传达了作者一种怎样的情感，旨在帮助学生整体把握这篇课文。学生结合第二、三道习题可以掌握本篇课文的一些重要的字词以及读音，比如“选择正确读音”题型中的挨挨挤挤（āi ái）、花骨朵儿（gū gǔ）、露出（lòu lù）、莲蓬（peng pēng）等，考察学生对基础知识的掌握。像这样，学生结合课后的习题来对整篇课文加以预习，可以锻炼他们的自主能力，同时也有利于为接下来的学习做好铺垫，让学生初步解决一些字词读音等问题。

三、展开虚拟空间探究，保障深度互动

新课改倡导探究式的教学，这需要结合教师适当的指导，让学生在某个特定的情境之中对所学内容展开自主地探索。在当前信息技术的背景下，教师可以充分发挥网络资源的共享性特点，构建一个虚拟的学习空间，供学生学习，在虚拟的空间中为学生搭建一个更开放、更广阔的语文学习互动平台，学生不仅可以对平台的资源展开学习，而且还可以与教师、与同伴进行线上的交流，实现个性化的探究学习，有利于满足学生个体发展的需要，在此过程中充分发挥了信息技术的“交互性”功能，从而保证生生、师生间的深度互动。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师发挥信息技术的交互功能，运用平板电脑在线上给学生发布了“金牌任务”，让学生在线接收学习任务。同时把学生分为不同的小组，让组长给各自的组员分配任务，对某个问题展开探究，最后组员把自己的答案上传到班级学习平台上如QQ、微信群等，每个学生都可以在平台上浏览其他同伴的成果，还可以在线补充和交流。在虚拟的网络空间进行自主探究，有利于促进学生的深度互动。

综上所述，语文教师要严格地遵循先进的教学理念，充分地结合小学生的实际情况以及认知水平来开展教学，全面了解本班学生在语文学习方面的兴趣，针对其兴趣特点不断创新课上的教学手段，通过“设计识字游戏”、“创设阅读情境”和“结合思维导图”来调动学生对语文课程的兴趣，与此同时培养他们的汉字素养、阅读能力和习作思维，让学生的语文学科素养得到综合性的发展，最终取得令人满意的教学效果。

参考文献

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[2]王秀芳.浅谈小学低年级语文兴趣教学[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（07）：80-81.

[3]丁卫斌.浅析新课程背景下如何实现小