以趣促读 以导引读

陈娇

摘要：“兴趣是最好的老师。”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，不仅能激发学生的阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，起到事半功倍的效果。以趣促读，以导引读，带领学生在书海中遨游，并有所得。

关键词：小学语文;整本书阅读;导读课

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-357

叶圣陶说：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”在《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读的重要性。那么小学语文如何进行整本书阅读导读课教学呢？导读课，即导引学生读“整本的书”，旨在引起学生的阅读期待，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面以我执教的《没头脑和不高兴》导读课为例，谈谈整本书阅读导读课教学中以趣促读以导引读的几个策略。

一、原生阅读激发趣读

俗话说：“兴趣是最好的老师”。在整本书阅读的导读课教学中，利用猜测导入，激发学生的阅读兴趣，既锻炼了学生的口头表达和想象能力，又能引起学生的有意注意，让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣。课前我借助简短的文字、图片及主人公外貌描述，让学生在大脑中有一个整体的感知，达课激趣的效果。仅停留在片段的语言文字描述中，学生是很难有整体的概念的，因此要引导学生挖掘整本书的趣味点。

在课堂中，探讨：“没头脑”和“不高兴”两个人物名字，让学生发挥想象并链接生活中的已有经验来揣摩人物的性格。学生在课堂上畅所欲言。

记忆认知到书中人物的介绍，这样一个思路，学生就对两个主人公的人物性格有深刻的印象。在这两个人物身上还会发生哪些有趣的事情呢？学生大胆猜测。哪些早已安奈不住的学生就三三两两地说起来。一堂充满趣味性的課，就是要让学生在课堂上活起来，但是又不能让学生放任自流。此时，就需要教师收放自如的引导，让学生回归课堂。

二、链接重点趣味延展

通过猜测导入，学生对书本有了一定的阅读期待和阅读好奇心。此时，链接趣味部分就满足学生的阅读好奇心。我在学生进行猜测之后，引导学生说没头脑设计少年宫大楼和不高兴参演《武松打虎》的片段。在讲故事的环节中，我用上恰当的语气和手势，学生立马活跃起来。学生专注于有趣的故事情节中，会积极主动的创编故事。好的故事就是能调动学生的兴趣，让他们积极的参与其中。在整本书阅读导读课中，教师一定要充分挖掘故事中的趣味点，达到“未见其人，先闻其声”的效果。

通过链接重点文段，让学生对两个主人公的人物性格有了进一步的了解，满足了学生的部分阅读好奇心。学生好奇心得到满足，易于从阅读中获得成就，以此吸引学生更进一步的阅读。

三、解读封面识读趣味

一个好的故事，从封面开始。封面，是一本书的脸，在小学部编语文教材中，编者将封面信息的识读作为一个知识点。因此，在整本书教学中，封面信息的解读也是不可或缺的。除关注书面外，封面中还有很多信息值得我们去关注。在整本书导读课的设计中，教师有有意引导学生关注封面中的插图讲的是书中哪一故事？学生就会有意识的关注插图和书中的故事。此外，教师还要引导关注作者、出版社等一些细微的知识点。

四、联结生活拓展趣读

阅读不应该仅仅局限于文本，而要联结生活。生活处处皆语文，语文时时皆生活。在整本书的导读课教学中，将生活引进文本，联结生活，学生的视野就会更加开阔有意思讲生活联系起来，从而在阅读中对照自我，反思自我。如，我在执教时提出在“没头脑”和“不高兴”身上每个人都能读到自己。于是我出示了这样的文字：

这孩子常上我家串门。玩了半天，走了。我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面敲门了。我开门一看，原来是没头脑。“对不起，我书包给忘了。”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。他找到书包，走了。我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是没头脑。“对不起，我帽子给忘了。”……

我提问到：“这样的场景，同学们似曾相识。你们在‘没头脑’身上找到了自己的影子了吗？”问题抛出，由书中人物到学生生活，拓宽学生阅读体验，学生带着兴趣走进文本，进行比对，会更急切地想要去书中寻找自己的影子。将文本阅读与学生生活联结起来，丰富学生情感体验。学生不在觉得阅读是枯燥无味的，从而更愿意走进书本。

整本书阅读导读课应该始终以提高学生的阅读兴趣、引发学生的阅读期待为目标，从而让学生主动走进整本书的阅读当中，丰富自身的阅读体验和阅读能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.08-09.

[2]李静.小学整本书阅读教学设计与应用[D].宁夏大学，2013.

[3]毛英颖.蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.

[4]王玉梅.小学高年级整本书阅读研究浅析[J].华夏教师，2017（17）：19-20.

基金项目：本文系2018年度重庆市教育科学“十三五”规划一般课题《小学整本书阅读阅读系列课型教学研究》的研究成果，课题立项号：2018-26-617;