浅谈小学数学课堂教学中的愉快教育

韦林

摘要：对于小学数学课堂教学中的愉快教育，教师要在尊重学生主体性的基础上，刺激学生产生一定的学习兴趣，并将数学知识与生活紧密联系起来，使他们拥有运用数学知识进行生活中实际问题解决的机会，从而使他们获得一定的成就感。这样的教育才能更好的处罚学生在课堂学习过程中的愉悦性，实现愉快教学。同时，教师要注意对课堂上学生学习方法的指导，使他们带着一定的学习的主动性来开展学习，增强积极性。本文结合实际教学经验，在分析了影响小学数学课堂愉快教育因素的基础上，对如何开展愉快教育进行了探索。

关键词：小学;数学;课堂;教学;愉快教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-042

引言

小学数学的愉快教育是建立在“生本”基础上的教育，要尊重学生在课堂上学习的主体性，注重学生本身对数学产生的兴趣，关注他们的心理情绪，调动他们的积极性，这样才能培养学习的主动性，增强课堂的愉悦性。在新形势下，现在科学技术获得了一定的发展，教师在进行这样教学策略的过程中，要用好现代科技教育。设备优化课堂上学生的体验锻炼学生的思维。

一、影响小学数学愉快教育的因素

（一）教师备课片面化倾向严重。很多教师在备课的时候只顾着自己要讲解的内容，忽略了学生学习需求，这样使得一些教师在备课的时候盲目追求形式教学设计，要么是教师单纯的讲解，只顾解决问题，要么是大量的习题训练，片面关注学生做题的熟练性。这样的课堂没有考虑学生的主体性以及学生对课程内容的接受程度，忽略了学生的情绪是非常形而上学的[1]。

（二）课堂互动较少或者交流形式单一，很多学生这种交流形式不能满足，只能满足一部分学生的学习需求，学生参与不进来，也就很难产生共情，在情绪上没有学习的激情，自然也就不那么愉快了。有些教师对“生本”理念落实理解有偏差，他们认为在课堂上通过示范和指令性互动来进行教学就可以了，这很难激发学生的积极性，致使教师和学生之间的交流，仅仅停留在语言上，学生仍然是被牵着鼻子走被动的学习课堂，变成了教师的一言堂，影响了学生愉快开展数学看作的心情。

（三）教育过程中列举的生活案例特点不够突出，适应性不强，可行性不佳。教学过程中引用的案例，教师需要对生活中的事例和场景进行深入的研究，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，关注学生在该阶段成长发展的特征，考虑学生的接受能力，让他们能够在参与的过程中持续会有一定的收获和经验，这样的案例才有利于课堂的组织为课堂教学提供进行帮助[2]。

二、小学数学课堂教学中愉快教育的开展方法

（一）充分尊重学生主体性，调研能够使学生愉快的事物。教师需要调查好小学生的成长特点和个性，对学生的综合情况进行调研，这包括学生的学情、性格、兴趣、爱好、生活等等，综合这些元素才能促使趣味课堂营造方式的丰富性。离开调研，仅从教师角度来开展的教学，对学生好奇心和新鲜感的刺激十分游侠，这会降低兴趣课堂的教学效果。因此，根据三年级小学生的喜好、心理需求、学习特点的不同，以及认知领域和逻辑思维的特点选择趣味动植物的趣事、接近生活主题的故事、孩子们之间的友谊故事，以及借助涉及生活经验和体会的多样化的情境[3]。为了照顾每个学生的需求，教师也可以对学生进行分组、合作，来运用数学所学知识解决实际问题，或进行数学探索。

（二）用问题激发学生的兴趣。以问题为导向的学习可以拓宽学生对教学内容的理解，进一步提高学生对课堂问题的意识。教师可以利用多媒体设备和网络技术开设微课，进行有趣的问答，引导学生参与问题探究。他们还可以利用教材中提供的方法，引导学生探索生活，学会观察和思考生活。比如利用現代科技、智能终端或网络教学资源来丰体验。然后，结合生活事例遇到的数学问题，如买菜、商店打折结算、水电费计算、地砖设计、找位置、确定坐标等场景，用这些生活中的丰富的素材和情景，来帮助学生强化对生活中数学的体验。教师要保证教学过程的有序开展，并适时给予科学指导，为将数学知识有效的融入生活场景中提供理论和实践指导，避免放任自流[4]。例如，位置与方向（一）的教学就可以结合学校平面图来进行提问，也可以让学生调查学校布局，画出示意图，然后分别说出制定建筑的相对位置。

结语

小学生数学课堂的愉快教育的开展，要求教师应重视学生的非智力因素，帮助学生在开展主动行动的过程中产生和保持数学兴趣，从而调动学生自主学习的探索精神。对于小学生来说，该年级的数学知识对认识日常学习和生活探索都有关联，教师应通过调动学生主动开展探究问题的过程来激发兴趣，利用这些问题的解决过程培养学生的数学思维，逐渐发展他们的数学兴趣，使他们上课的时候获得愉悦感。

参考文献

[1]闻小庆.浅谈小学数学课堂教学中的愉快教育[J].读写算，2021（08）：159-160.

[2]祁来平.小学数学课堂教学中的愉快教育[J].青少年日记（教育教学研究），2017（S1）：180.