利用认知心理学理论，培养学生的跨文化意识

刘云磊

认知心理学强调：语言不仅具有表情达意的交际功能，还是感知和思维的具体呈现。针对英语而言，交际的开展依靠个体对外界环境的感性认识，以视觉、听觉、触觉等方式，去认识、思考，从而进行交际。充分借鉴认知心理学理论，培养跨文化意识，可以从本质上提升学生的英语交际能力和文化水平。具体到课堂教学中，即是教师在具体教学的过程中，引导学生以文化比较、文化渗透乃至文化习得的方法，积累相关文化知识，有效培养学生的跨文化意识。

一、引导学生进行文化比较

近几年来，跨文化意识的培养出现在英语课程标准中，也多频率地出现在高中阶段英语教学的教学目标中。而想要全面培养学生的跨文化意识，现有的教材内容中西方文化知识的介绍显然不足。对此，集众家之长补一家之短就尤为必要。在具体教学中，教师可以将其他版本的教材及一些阅读资料充实到教学资源中，让学生们了解和比较更加多元化的西方文化知识，由被动灌输变为主动探索。

比如，在讲解“Important film events around theworld”这篇课文时，教师需要带领学生在理解文章主旨大意的基础上，联系上下文获取信息进行推理，同时也能从不同的角度了解西方电影中渗透的一些文化知识。显然，仅仅依靠我们使用的教材不能够很好地达到这一效果，对此，笔者便进行了一些课外内容的拓展，引导学生先从不同国家的电影节人手，了解和比较不同国家的电影节背后所体现的文化内涵。就如，法國的“Cannes Film Festival”，还有德国的“Ber-lin International Film Festival”等，都是国际上著名的电影节。在此基础上，再引入各个国家电影节上入围的电影作品主要内容的介绍，学生们就能够更加全面地体会不同国家文化的不同之处。

二、帮助学生汲取文化信息

相较于高中阶段英语教材而言，英语报刊具有时效性、思想性、趣味性、多变性、实用性等优点，其中蕴含的信息量也十分广泛，可以当作高中英语教学的补充材料。因此，在英语教学过程中，教师鼓励学生阅读适合中学生的英文报刊，既能充实英语教材，也能够培养学生的阅读能力，培养其从多元化的文章中汲取信息的能力。

比如，在讲解“School life”这一课时，其中有一个问题为“What are some differences between the lives of Chinese and British high school students？“显然，没有出国学习经历的学生不能很好地回答这一问题，有的学生即使能够回答，答案也都局限于教材中给出的一些信息。针对这种情况，我给学生推荐了《21世纪》这个期刊，让大家通过阅读原文报刊，去了解西方国家的时事、文化、活动乃至学生们的校园生活。《21世纪》期刊中既有“时事之窗”栏目，也有“酷文解码”“运动休闲”“校园生活”等栏目，学生们能够从此汲取各种各样的信息，这对于学生理解西方文化十分有益。

三、启发学生习得英语文化

借鉴认知心理学理论而开展的跨文化意识的培养，还强调英语文化以更加直观的方式予以展现，让学生们在沉浸式的英语环境中，了解和学习西方文化，将直观的视觉体验慢慢地转化过渡成自身的文化内涵，为后续跨文化交际的开展提供内在助力。因此，在实际教学时，教师可在实际教学中适当地加入相关的视听材料，为学生习得英语文化提供更多的可能。

比如，在讲解“Witnessing time”这一课时，教师带领学生学习Reading部分的内容“The Acropolis now”，其中出现了大量的人名和地名，有雅典卫城、雅典娜、胜利女神庙……此外，文中还呈现了关于文物保护等世界性问题。为使学生真正地理解这些知识点，在课程导人环节，我利用多媒体展示了一系列的图片，让学生先在视觉上能对这些名词有大概的印象;此外，还播放了Discovery频道中关于希腊的纪录片节选，让学生能够更加直观地开展沉浸式英语学习。

总而言之，认知心理学理论在高中英语教学中的渗透，不仅使得文化教学的过程更加直观、生动，也使得文化渗透与英语教学的过程融合得更加紧密。因此，高中英语教师在实际教学的过程中，要重点关注学生获取文化知识的过程，引导学生掌握自主比较、主动汲取、视听拓展的具体方法，为培养学生的跨文化意识提供帮助。（作者单位：安徽省临泉第二中学）