应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养模式探析

潘云 骆琼

摘要：在培养环境设计专业人才的过程中，要根据环境设计专业的要求，推动专业课程体系的可持续性发展，对于应用型本科院校来说，要立足于卓越工程师培养角度，在师资队伍、教育理念以及管理体制等方面不断优化环境设计专业教学模式，本文将主要就应用型本科院校环境设计专业人才培养问题进行探讨分析，望能为广大教育同仁提供一定的借鉴和参考。

关键词：应用型本科;环境设计;教学模式

前言

卓越工程师教育培养始于2010年，在推进卓越工程师教育培养的过程中，应用型本科院校要结合专业特征，落实工程师培养模式，加强人才培养力度。应用型本科院校对于我国来说仍然是一项新的事物，卓越工程师培养计划在应用型本科院校中的实施，也需要更多教学配套手段的跟进，让所有教学动作都形成一个完善的主体，为环境设计专业培养更多人才提供有力支撑。

一、应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养内容

（一）丰富环境设计专业办学层次

近几年，随着应用型本科教育的不断发展，在取得教学成就的同时，也暴露出了一定局限性，主要体现在这种人才培养模式上大多针对于本科生，很少有面对研究生的培养动作。卓越工程师培养计划有效开拓了应用型本科教育的思路，将研究生教育纳入到了卓越工程师培养体系中，加强对优秀学生的培养力度[1]。围绕着卓越工程师计划，应用型本科院校要通过联合硕士的培养模式，让研究生学历发展更具前景，同时也要不断完善研究生能力体系，促进学生实现全面发展。

（二）提高环境设计专业教学质量

推进卓越工程师培养模式可以提高学生的能力素养水平，环境设计专业的教学目标在于培养出更多符合社会以及市场需求的高质量设计人才。在开展教学时，不能仅仅从装饰美的角度切入，而是要加强理论知识和实践知识的结合，更要融合更多其他学科领域的设计理念，包括工学、建筑学和经济学等等，可以说环境设计专业是一门综合性较强的学科，不仅设计到跨领域，其交叉性和包容性也很强。所以，为了卓越工程师培养计划的顺利落地，要注重各个学科之间的融合。具体来看，在应用型本科院校环境设计专业中，可以通过辅助增加课程的方法，让学生的环境设计知识体系更加健全，例如增设环境工程预算类课程。

（三）优化环境设计专业课程体系

应用型本科院校在培养学生的过程中，要将人才培养目标设定为高级环境设计应用型人才，学生在毕业后进入工作岗位中，要以更强的职业性、创新性、融合性和开放性胜任岗位工作，这也是应用型本科院校的人才培养方向。技能性的學习往往更偏重于技能训练，而应用型本科院校要加强能力体系构建的力度，针对专业主干课程增加比重，减少3Dmax等电脑软件课程技能的训练[2]。进行此类调整的原因在于，3Dmax之类的电脑软件更新较快，学生可以在社会培训中短时间内获得该技能，教师只要能够引导学生掌握基础操作即可，不应在此类课程中耗费过多的精力。

加强环境设计专业的实践部分，也是对专业课程体系的有效优化，应用型本科院校可以通过案例研究和分析的方法，让学生参与其中，共同探讨加强教学的应用性部分，让学生通过学习得到创新能力的提升。

二、应用型本科院校环境设计专业卓越工程师培养的有效路径

（一）对团队协作教学模式进行完善

在环境设计专业卓越工程师培养的过程中，教师要加强团队协作能力的培养，环境设计工作一般需要团队共同完成，而且由于涉及到的环节众多，需要设计师具备更为广阔的知识面，学科内容之间相互交叉＼多样化特点明显，所以教师要紧紧围绕环境设计专业的属性，对学生群体工作做出明确的要求，只有加强学生之间的通力合作，才能够让学生在未来进入工作岗位之后，更好地与伙伴搭建良好关系，进行办公空间、商业空间、景观或者住宅等方面的设计。整个项目过程中，方案的深化、草图以及成果表达都需要团队共同协作，由此可见团队协作在构建环境设计专业学生知识体系方面有着重要的影响作用[3]。教师可以让学生形成不同的学习小组，围绕着实际工程设计案例，在与他人合作的过程中实现能力互补，吸取他人的优势，这也是进一步推进卓越工程师培养策略目标实现的有效方法。

（二）运用分层教学模式开启卓越工程师培养计划

卓越工程师培养计划并不是要求应用型本科教师让全校学生都参与其中，虽然这是一种以整体教育为前提的培养方案，目的在于培养出更多符合社会需求以及市场需要的应用型人才。教师也要认识到，学生有着不同的学习背景以及能力差异，应用型本科院校师资力量也会直接影响卓越工程师培养计划的全面落实，所以为了教学质量，教师要根据学生的能力水平进行分层培养，为不同能力基础的学生设立差异性目标。教师可以通过选拔优秀学生的方式，让学生进入环境设计专业卓越队伍中，为其设置能力拔高的目标，针对学习基础一般的学生，教师则可以适当调整目标的实现维度，扩大卓越工程师的覆盖范围，让不同学习基础的学生都能够在自己的能力范围内得到有效提升。分层培养的教学模式对于当下应用型本科教育来说更加适合，也是一种可以有机调整和验证的教学方法，教师要灵活推进分层教学模式，并要随时跟进学生的实际学习情况，对分层教学模式进行调整。当下很多应用型本科院校采用的都是校、院、系三级管理机制，在卓越工程师培养的过程中，管理执行也是非常重要的影响要素，学校可以通过成立专门的教学管理机构，帮助卓越工程师人才培养顺利落地。

根据不同学习层级能力的学生，推进卓越工程师培养计划时，也需要教师付出更多的教学精力，在教学的计划方式、作业布置、实践方案上做到有机调整，切实帮助每一位学生朝向卓越工程师的方向迈进[4]。

结语

综上所述，卓越工程师培养计划的提出，是我国向国外先进教学经验的借鉴，将国外的发展成果和我国的实际国情进行结合、反思之后的成果。卓越工程师培养计划要从中国的实际需求出发，落实为切实有效的教育实践活动，应用型本科院校环境设计专业在推进卓越工程师培养模式上，要了解到这不仅仅是提升大众教育质量的方法，也有利于针对学生的不同能力推进精英教育。落实卓越工程师培养模式也要针对应用型本科院校的现有教学模式以及思想意识进行系统化的改革，在认知层面、教学辅助以及人员培养多个方面，运用卓越工程师的人才培养理念，进行全面整合以及调整，帮助学生在应用型本科院校学习期间得到更为完善的能力构建，在未来进入工作岗位之后，能够为社会贡献更大的价值，实现自我发展目标。

参考文献

[1]徐舒平.应用型大学艺术设计教育创新人才培养模式的研究[J].赤子，2019，（014）：90-90.

[2]杨娜.应用型高校环境设计专业课程建设标准研究[J].教育现代化，2019，6（23）：58-60.

[3]张强.应用型本科院校环境设计专业课模块化教学改革探析[J].大观，2019，No.190（10）：150-151.

[4]董秋敏，潘靓娴.基于产学融合模式在应用型大学环境设计专业的研究[J].知识文库，2019，（018）：183-183.

基金项目：省级六卓越、一拔尖项目：《卓越人才培养创新项目》（2018zygc014）