初中数学探究式教学的实验研究

朱毅

摘要：随着科学技术的高速发展，数学这一门学科在我国也受到了相应的高度重视，同时我国的数学教育也得到了高速的发展。但对于初中生来说，数学枯燥难懂和教学的僵化，使得学生在学习数学的过程中产生厌学逃避心态。因此本文是笔者对数学进行探究式教学的实验研究，以便于能促进学生学习数学的兴趣。

关键词：探究式;数学：教学

一、引言

随着科学技术的飞速发展，我国的数学教育也得到了高速的重视和飞速的发展。初中数学的探究式教学不同于传统的教学模式，它不是单一枯燥的教学方式，更是将情感活动和认知活动结合在一起的教学模式。教师在教学过程中不止为教授数学的内容，也是培养学生的创新思维和塑造学生的自身能力，提高学生的综合素质。

二、数学探究式教学的意义

1.有助于激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性

传统的数学教学模式主要还是以教师为主，学生在课堂上被动的接受知识，教学方式也是十分的单一和不断重复，教师也不太了解学生是否学懂，长此以往，大部分学生都会因为听不懂等原因对数学失去兴趣，数学的成绩也是越来越差劲。探究式教学模式不同于传统的教学模式，探究式教学更多是让学生学会自我的思考，自己发现问题并去主动寻找答案。学生在通过自我的探索过程中找到答案，不但能增强学生的自信心，还能提高学生对学习数学的兴趣。探究式教学模式改变了以教师为主的教学方式，让学生成为课堂的主体，改变学生在课堂中的被动状态，充分发挥了学生的主动能动性，让学生能够克服厌恶学习数学的心理状态。

2.有助于加深师生之间的情感

探究式教学模式中更多是让教师深入学生群体中，了解每位学生的情况，根据不同学生的状况来进行引导。教师在探究式教学帮助学生挖掘自身的潜在能力，引导学生发现自身的优点和挖掘自身的潜能，让学生在学习过程中获得肯定进而增加学生的自信心，这样的教学模式不但加深了教师和学生之间情感，还让学生对学习数学更有兴趣。探究式教学是面向所有的学生，让每一位学生都能拥有独立思考的能力和探究实践的机会，让学生在自主学习过程能获得成功感。

3.有助于提升学生的学习能力

传统教学模式中，教师的教学重点往往都是在重难点的讲解上，教师花费大量的时间去为学生讲课，不去深入了解每位学生的学习状态，课堂教学质量不佳。学生在课堂上对于教学内容一知半解，在考核中成绩不佳，这些都会导致学生对数学产生厌恶的心理。探究式教学则是让教师深入了解学生的学习状况，教师根据学生的真实状况制订教学内容和课堂规划，同时改善学生探索事物的途径，以自己的思维方式先去了解和学习事物，让学生在自我探索中发现问题，教师在课堂上根据学生的问题再次进行解答。探究式教学不但是精细化教学方式，更是促进了学生对信息的技工，让学生对基础内容掌握得更牢固，对重难点也能更好的掌握，提高教师的教学质量和效率。

三、探究式教学的教学策略

1.改变传统的教学模式

初中的数学课程对于大部分的学生来说都偏于晦涩难懂，大多数学生在学习的过程对内容都是一知半解的状态，在课后做题的时候也是照葫芦画瓢，只懂一味的模拟重复，不具备独立思考和自主探究的能力。改变初中传统的教学模式，不但是要改变教学课堂同时也需要改变教学方法，即不能让学生只会一味地被动学习，而是让学生去做课堂上的主人，化被动为主动，提高学生学会自主探究的能力。教师要增强与学生之间的交流，主动了解学生的学习进度和真正的学习状况，不断地完善自我的教学内容，这种渗透式教学不但加深教师和学生之间的情感，还有助于提高学生对学习数学的积极性。

2.发挥教学备课小组的作用

每位教師在上课前都会做教案，但一个老师的力量是有限的，因此备课组就显得较为重要。教师可以通过备课组进行教学方面的探讨，不断优化自身的教学方式，教师做好各自工的同时还能促进教师团队的整体力量的提高。备课组能帮助到教学浅的教师学到更多的经验，教学长的教师也能探讨交流中不断地完善自身的教学方式，有助于提高教师的教学效率。

3.探究式教学的举例运用

数形结合是数学常规题目之一。数形结合主要是数字与图形的结合，不但是反映条件与结论之间的必然联系，更是为了让学生有更直观的印象。数学对于知识点的考察其实是有非常多的形式，但其中考察的本质都是一样的，因此教师更应该培养学生看透本质的思考解析能力。例如，数形结合的题目中，若数为主，形为辅是引导学生去自主探索知识点的不同考察形式，培养学生多向的思维，同时也是为让学生对此知识点掌握得更加熟悉，加深学生对此类题型的认知，深入了解数形结合深层次的联系。但若是形为主，数为辅则是为了考察学生的思维灵活性。通常考察的方式也是由两种，其一是常规的题目，对于学生的要求只是解答出来，在进行自主探究进而发现其他的解答思路，主要是为了培养学生发散性的思维，提高学生自主探索的能力。其二是摆出条件和问题，不用常规的解法而是直接进行发散性的思维，这样更有助于学生提高思维的灵活性。这两种方式，前者是同中求异，后者是异中求同。但这都是为了考察学生是否对知识点熟悉和运用知识的思维灵活性。

结论：传统的教学模式往往单一且重复模拟，在此教学模式下，大多数学生上课时对于教学内容一知半解，做习题时也只会单一的机械模仿，学生缺乏主动思考的能力。探究式教学是教师在教学的过程中努力的挖掘教材，改善教学模式和教学方法，根据学生的状况不但改善教案，让学生在课堂上更容易听懂，开拓学生的创新思维和培养学生的自主探究的能力。

参考文献

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[3]吕世虎，王积建.初中数学探究式教学的实验研究[J].数学教育学报，2005（04）：35-38.