小学“犟学生”的转化策略探究

陈市生

摘要：素质教育大背景下，要求教育工作者要面向全体学生，带动每个学生的全面发展。然而，受社会和家庭的某些不良现象影响，很多学校普遍都会出现“犟学生”，他们在思想上与老师的认识相悖，有错不认，在行为上比较叛逆，对于这个班级管理的棘手对象，其转化工作非常重要。本文就多年小学德育经验，探索“犟学生”的转化策略。

关键词：犟学生;转化;策略

班集体中，有部分学生经常比较固执又难以接受教育，为区别于成绩差的“后进生”，这个群体被称为“犟学生”。他们让老师头疼，让乖学生避之不及，如何转化“犟学生”群体，症结在于找准问题所在，以寻求解决之道。

一、“犟学生”的界定与特征分析

“犟学生”是指在一群同龄学生中，由于受家庭、学校、社会等多方面影响，或自身存在不良习惯，导致学生在思想、心理、行为上有偏差，需要别人的引导和帮助进行转化。对于这类学生的德育，教师需要付出更多的精力。

由上述分析可得，“犟学生”大多具有三大类型：一是自控力弱，喜欢被称赞，不喜欢被批评，明知道什么规范才是对的，却在日常行为中不愿受标准的约束;二是以自我为中心，性格暴躁，如别人不小心碰到他，“犟学生”的潜意识里肯定是别人故意的，并动手还击，做错也不认，连老师的批评也理解成是在包庇他人;三是骄傲自满，取得一点成绩后就嘲笑他人，常常钻牛角尖，不服输，不认错。

如果一味放纵此类学生，长此以往，他们的行为会越来越自我，甚至出现心理健康问题，同时也影响班级日常管理和班级形象，因而“犟学生”的转化是班级管理中的重要工作。

二、“犟学生”的转化策略分析

“犟学生”的转化，就如美国教育家曾说的，如果学生是参天大树，教师就引导让他成为有用之才，如果学生是小草，教师就引导他来装饰大地。教师学会转换角度分析问题，要能看到“犟学生”身上的亮点，挖掘并鼓励之。

（一）轻轻走近学生，建沟通之桥

教师要轻轻地走进“犟学生”心里，分析原因，对症下药，在与学生的接触中，了解学生，找出问题的症结，因人而异施以药方。比如，对以自我为中心的学生，教师要关注如何引导他去亲近班集体，从动之以情入手，消除其认知误区，从而感化和教育他们。对于坚持不认错的学生，要通过循循善诱的摆事实、讲道理，促使其醒悟。

笔者曾遇到一个学生，性格比较怪异，上课不是睡觉就是看课外书，遇到老师也不怎么理会，于是跟他展开了如下的对话：

师：你对老师有意见吗？ 生：我觉得你不喜欢我，老批评我。

师：你想想我一般什么时候批评你？ 生：我没有遵守纪律的时候……

师：那你说老师是在针对你吗？

生：感觉是的。批评得太严厉了。

师：那我可不可以理解为，你做错事时，我可以批评你，但不要太严厉对不对？。生：是的。

师：其实我批评你，是因为你屡教不听，要不这样吧，我今后看到你做不好的时候，采取你能接受的方式跟你交流，你也争取多点好好表现，老师之前也许做得不好，你也有不对的地方，我们一起改正。 生：好的。

通过搭建沟通的桥梁，教师慢慢走近学生的内心，分析问题，解开误会，引导学生树立正确的价值观。

（二）给予积极体验，立成长信心

积极体验能让学生充满信心，甚至还能体会到成长的幸福。“犟学生”往往精力十足，教师要创设条件消解他们爱捣乱的精力，焕发他们的自尊心，通过积极体验获得自信的喜悦。针对自制力差但又有能力的学生，可以给他们安排具体的工作，以便他们发展才能和提高自律。

比如我带过的一个学生，学习成绩很不错，但却比较自私和骄傲自满，嘲笑成绩比他差的同学，又爱惹点小麻烦，笔者打破思维桎梏让他当班长，协助老师带领全班同学提高学习成绩，渐渐地笔者发现他变了，领早读、管卫生、关心班级纪律，乐于帮助同学，对自己的认识慢慢地发生了转变，班级里一片和乐融融。

此外，积极体验的创设，还可以结合劳动教育，让学生帮老师做一些力所能及的工作，用行为纠正“犟学生”存有偏差的心理。

（三）阅读课外书籍，寻榜样转化

读书可以使人明理。教师尝试引导“犟学生”阅读相关课外书籍，激发其求知欲望的同时，还能在书海中寻找角色榜样，亦可通过观看有趣的教育动画片，使其接受正确的教育。比如，阅读《爱的教育》，能使学生体会友情和亲情的珍贵，还有高尚的爱国主义，认识到被禁锢在小我里的自私是不可行的。通过阅读，“犟学生”寻找到自己学习的榜样，确立认知转变的方向。

（四）联系学生家长，促家校合力

要转化“犟学生”，离不开家长的支持。笔者经常利用这类学生的特长开展活动，让他们与其他同龄学生接触交往，培养广阔的胸怀;其次，通过举办以“欣赏”为主题的家长会，在指出“犟学生”不足之处之余，向家长放大学生的亮点和进步，引导家长配合自己，用正确的方式来教育孩子。

汪国真曾说，没有比脚更长的路，没有比人更高的山。转化“犟学生”虽难以在短时间内做出显著的成效，但是无论多长的路，只要坚持一步一个脚印终能走完，而再短的路，如果不迈开双脚就怎样都无法到达。在德育工作中，教师当不断完善和优化德育方法，讓学生真正得到成长。

参考文献：

[1] 朱丰.寻找缺失的“成功体验”一一转化问题学生的一种策略[J].科 教文汇'下半月），2006（3）.

[2]马建青.心理卫生学EM3.杭州：浙江大学出版社，1990.

[3]冯秀琼.对症下药因势利导——“犟’’学生心理病因及行为矫正之我见.内江师范学院学报，2005（20）