小学数学深度学习教学策略探究

杜永桂

摘要：在高效课堂的教学思想之下，提高学生的学习深度是十分关键的，这样可以推进学生数学思维的高效进步。在小学数学课堂中，教师应该优化教学思路，推进深度教学进步，实现学生数学素养提升。

关键词：小学数学;深度学习;措施

引言

深度学习是为了主动发觉知识的内在，也是为了创设知识构架，具备典型的探索性与关联性。数学深度学习重视的不单单是知识本质方面的纵向联结，还有关联层面的横向联结。基于此，下文将对小学数学深度学习的措施进行分析与阐述，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。

一、借助类化串联

类化的根源就是对于相同类型的题目，基于相同的方式将其串联在一起，在数学学习进程中，教师应该引领学生进行自主迁移知识，使得学生经由对比、想象等一系列手段，达成知识的横向融合。类化联结，通俗来说就是求同求异，不单单应该明确基础的概念，也应该可以体悟共性与个性之间的关联。高效处理问题，经由类化手段，可以简化学生对于数学基本原理的理解深度，还可以实现学生更加完备地体悟数学知识魅力。例如，教师在向学生讲授“认识比”的相关知识时，教师可以先向学生展示一个圆形，其目标就是引领学生经由数形结合将直观的分数与抽象的比进行联结;教师依次向学生展示不同的圆平均分为两份、三份、五份等，将其各自涂上两种不同颜色，学生依据圆形被平均划分的份数，分别表示为1：1、1：2等;并且学生们在直观明确的图示帮助下，可以更加精确完善地表达出这些比所代表的意义。在这一前提下，教师可以将颜色增加到三种或四种，将学生的思维引领至最深处。因为学生已经具备了以前学习过的经验，因此可以顺利将其迁移到三种与四种的比中，推进了思维的深化。学生不单单完全置身于除法、分数以及比之间的立体联结中，并且可以基于份数的变化达成数学知识经由过程向着结果的转化。经由直观图所显现的含义，学生自然可以想象到生活之中的三个量的比，可以最大程度体悟到比这一理念之于分数的优越。

二、借助变式应用

学生对于问题的处理过程，就是整体应用现阶段具备的知识而进行的多元化实践。对于学生来说，如若善于学习，就可以自主探究其中的关联，可以立足于单一的联系探索更加丰富的知识。例如，教师在向学生讲授圆柱的认识相关知识时，课本之中所显现的知识是引领学生认识圆柱的展开图，尤其是图中长方形的长和宽以及圆柱体之间的关联。但是对于学生而言，这是一个难得体悟平面图与立体图之间丰富联结的机会，因此，教师应该抓住这一机会对其进行延展变式：首先，教师可以向学生展示两个大小一致的圆，并对此引领学生进行思考，如若将其变为一个圆柱，可以配哪些图形？有些学生认为可以是正方形、长方形，还有学生认为可以是平行四边形。在学生相互讨论进程中，活跃了课堂氛围，也激起学生学习欲望。为了验证这一问题，学生们分小组进行了动手实践，经由平行四边形与圆形之间对接，观察其是否可以组成圆柱。通过这一实践操作，学生可以发现圆筒的两端可以与圆紧密连接组成圆柱。之后教师可以带领学生思维走向深处：对于这一平行四边形来说，与所围成的圆柱有怎样的关系。上述教学环节中，选择以原有教材所呈现的内容为出发点，并对其进行适度的拓展以及合理的变式，既有助于发展学生的空间想象能力，也能够使学生打开思路，拓展学习方向，實现了知识容量以及思维空间的纵深拓展，而学生也能够在这一过程中真正经历一次超越教材的探究之旅，印象更加深刻。

三、强化习题延展

拓展练习的目标在与帮助学生灵活应用数学技能、加深理解知识、开拓高阶思维。需要学生可以转变角度探索问题，对于练习的一题多变、一题多解进行重视。例如，教师在向学生讲授“百分数的应用”相关知识时，教师可以规划设计下列巩固延展练习：某一个班级之中一共有55名学生，教师要求每一名学生购买一本价格为13元的书籍。书店对于购买六十本以上的人给予八折优惠。之后教师可以向学生进行提问：“同学们，你们可以说出几种购买书籍的方案呢？你觉得哪一种购买书籍的方案是最合适的呢？”学生在解答这一问题的进程中，自主研究出了多种方案，如学生单独购买，全班同学一共花费了55乘以13等于715元;第二种方式为班级统一购买六十本书，全班一共花费60x80%x13=624元，这样在多购买了四本书的同时，少花费了91元。第三种方案为多购买四本书籍，再依据原价卖出，全班一共花费了60x80%x13-13x4=572。通过这些解题方案的探索与分析，学生在这种开放形式的习题练习之下，更加完备高效地将数学知识深度掌握，实现学生学科思维的进步。

四、结束语

综上所述，对于数学知识的学习进程来说，其所显现的不单单是纵向创设与横向连接，还具备多元性动手实践，而学生可以在这一进程之中自主体悟与感知，从而获取能力与知识等较多方面的不断提升。这种教学方式是更加深刻有效的学习，有利于学生全面发展进步。

参考文献：

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[2]李茜，蒋洪，熊应龙，李晓平，罗燕.深度学习视域下小学高段数学问题解决教学策略[J].教育科学论坛，2021（04）：42-45.