基于教材编写理念，优化“交流平台”的教学

万晓霞

[摘 要]统编教材的“交流平台”，是教材助学系统的重要组成部分。但遗憾的是，一些教师并没有真正认识到“交流平台”的教学价值，要么一笔带过，要么蜻蜓点水。为此，教师要站在更高的视角，通过一以贯之、高屋建瓴、循序渐进、搭建支架等策略，让“交流平台”的知识贯穿于单元教学的始终，着眼于单元教学的整体，彰显出教学鲜明的层次性。这样的教学，让“交流平台”的教学扎实有效，促进学生语文能力的发展。

[关键词]交流平台;教学策略;单元整体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0035-02

统编教材除了精心编选大量精美的文本之外，还设置了丰富的助学系统，旨在帮助学生习得方法、形成能力。其中，每个单元的“交流平台”，是教材助学系统的重要组成部分。但遗憾的是，很多教师并没有真正认识到“交流平台”的教学价值，要么一笔带过，要么蜻蜓点水。下面，笔者以统编教材六年级上册“交流平台”为例，谈谈自己的教学实践和思考。

一、一以贯之，让“交流平台”贯穿于单元始终

统编教材从三年级开始，将“交流平台”设置在语文园地中，貌似将其作为单元语文要素学习最后的梳理与总结。其实，根据具体情况的不同，“交流平台”可以是学习语文要素的终点，也可以是单元学习的起点。在具体教学中，教师不宜以固定的思维来理解“交流平台”，而要将其理解为移动的平台，将它贯穿于教学的始终，以推进教学进程，助推语文要素的高效落实，帮助学生形成语文能力。

比如，第一单元的“交流平台”主要是训练学生“从所读的内容想开去”的意识、能力与习惯。“从所读的内容想开去”不仅可以深化学生的积累和记忆，而且也能促进学生的积极思考。教学时，如果想仅就“交流平台”的教学，就能培养学生的这种意识和能力，是不可能的。为此，教师要从单元教学的整体入手，展开教学。

（一）基于体系，明确基础学情

“由所读的内容想开去”是阅读的高级形式，更是学生阅读的思维习惯。实现这一能力，要以必要的学情为基础。梳理教材的语文要素，我们发现，“一边读一边想”的训练要求其实在四五年级已有所涉及，如四年级上册的“边读边想象画面”，五年级的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。 “由所读的内容想开去”是在之前基础上的一次提升。因此，在教学这个单元的第一篇课文《草原》时，教师就要紧扣第一自然段的景色描写，先复习“边读边想象画面”的要求，紧扣“表演节目”的语段引导学生回忆体会人物内心情感的方法，从而为落实“交流平台”的教学目标奠基。

（二）贯穿实践，持续有效推进

第一单元“交流平台”中指出“可以联系自己的生活经验想开去”。教学时，教师可以结合本单元的课文内容，展开富有针对性的實践指导。比如，教学《草原》一文，要补充“天涯碧草话斜阳”的送别场景，以激活学生的生活经验;教学《丁香结》一文，可借助学生的生活储备，引导学生深入理解课文最后一句话“结，是解不完的”的含义。这样，将“交流平台”中所呈现的方法贯穿在整个单元的教学实践过程中，以实现提高学生语文素养的目标。

（三）相应展示，及时指导修正

一种语文能力的形成绝不是一蹴而就的，需要不断尝试、不断反思、不断调整。在进行“由所读的内容想开去”实践时，有些学生的联想容易出现偏离的情况，或漫无边际，或大而不当，完全脱离了文本表达的中心。这时，教师就要借助“交流平台”的内容，及时纠偏。比如，“还要从课文内容联想到更多”这一方法，在《丁香结》中作者借助丁香结想到人生;那我们可引导学生借助其他的事物展开联想。有的学生从梅兰竹菊入手展开联想，有的学生从生活中常见的物品入手联想……这样的联想就是有所依托的，其“根”在课文中。

二、高屋建瓴，让“交流平台”着眼于单元整体

统编教材中的“交流平台”，不仅与课文内容紧密相关，同时也与单元中的导语、课后练习、语文园地等形成整体的助学系统。从这个角度来看，教师对“交流平台”的教学，要放置在单元教学体系中考量，把握点与线、面之间的关联，以实现“交流平台”教学价值的最大化。

比如，统编教材六年级上册第四单元的“交流平台”就直接指出：“留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。”教学时，该怎么做呢？

（一）依托要素，相机渗透

教学小说类文本，应该以感受人物形象特点为重要目标。这就需要从文本描写的细节入手，引导学生展开分析。比如，《桥》一文的开篇并没有直接写人，而是用大量的笔墨描写了山洪暴发的场景，渲染了紧张、危急的氛围。教学时，教师可以将其与后面人物的言行联系起来，让学生感受老支书舍己为人、临危不惧的高贵品质。

（二）分享交流，关注表达

在教学完整个单元之后，教师首先利用“交流平台”组织学生对小说的阅读策略进行总结，重在探寻言语表达的内在规律，相机提炼小说的三大要素：环境、情节、人物;其次，回归“交流平台”，让学生认识到“交流平台”所提出的方法是阅读小说的主要方法;最后，再次回到单元课文的典型语段中，深入感知言行细节、情节发展、环境描写对刻画人物形象所起到的作用。

（三）搭建平台，积极迁移

读仅仅是理解和积累，无法有效提高学生的语文能力。只有搭建平台、积极实践，才能更好地推动学生言语能力的发展。因此，在教学“交流平台”时，教师要将其与单元习作进行联系，让学生从“开满丁香花的校园”“冬日黄昏时车来车往的街头”“月光下的村庄”三个不同的情境中选择一个，关注文本内容，搭建认知平台，迁移本单元小说的写作方法，进行小说写作，这样为学生的写作实践服务。

三、循序渐进，让“交流平台”彰显出鲜明层次

对统编教材“交流平台”的教学，教师要打通“交流平台”与其他板块之间的联系，将“交流平台”的内容巧妙地渗透、融入其他板块的教学中，层层推进。比如，统编教材六年级上册第五单元的“交流平台”，引用了清初魏禧的话：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”目的是凸显文章的中心和立意。教学时，教师应进行精准分析，从课文中提炼出相应的素材和资源。

（一）梳理联系，明确训练方向

教学这个单元之前，教师要先了解单元编选的文本，并对单元的“交流平台”进行深入理解，明确单元教学的重点是“围绕中心，从不同方面或者选择不同的事例来写”;然后对照单元中的两篇精读文本，认识到《夏天里的成长》是从 “生物”“事物”“人物”来展现事物迅速成长的特点的;而《盼》一文，则是借助具体事件的情节发展，将作者内心 “盼”的心情展现得淋漓尽致。

（二）规划路径逐步推进落实

教师应借助“交流平台”来关联单元中不同的板块，以引导学生进一步明确单元着力训练的语文要素和具体方法。比如，对“围绕中心意思，从不同的方面或者选择不同的事例来写”这一方法，教学《夏天里的成长》一文就可以引导学生在理解文本内容的基础上深入思考，作者为什么要分成这几个方面，这几个方面与所要表达的中心之间有着怎样的关联。这样，让学生明白怎样围绕中心意思进行选材。

四、 搭建支架，让“交流平台”释放出实践价值

统编教材的“交流平台”，直接指向具体的语文知识和写作策略，但基本都是以文字介绍、结合课文案例的方式呈现。仅仅阅读这些，充其量只能获得知识的积累;而真正的语文能力是需要借助实践操作才能形成的。因此，教师要紧扣“交流平台”所揭示的语文知识和写作方法，进行资源的二次开发，搭建扎实的实践平台，以促进学生语文关键能力的发展。

统编教材六年级上册第二单元的“交流平臺”指出：“课文写这些场面时，运用了点面结合的方法。”并以《开国大典》为例，向学生揭示点面结合的写作策略。教学时，可以这样展开引导。

（一）彰显文本范例作用，温习巩固写作方法

“温故而知新”。在单元课文教学结束之后，教师集中出示《狼牙山五壮士》中描写激烈战斗的语段和《开国大典》中描写阅兵式的场面，引导学生进行整体性回顾，并要求学生：“用直线和浪线，分别圈画出语段中描写点和面的文字，着重思考：从点和面不同的角度来描写，有什么作用？”这样，在学生交流和分享的过程中，再次强化点面结合的表达作用。

（二）创设情境建立支架，搭建平台迁移运用

在学生回顾了写作方法之后，教师创设鲜活的认知情景，搭建支架，采用半扶半放的方式，将学生的认知从理解转移到运用的层面上。如，提供课间活动的情境支架，要求学生运用点面结合的方式，描写课间不同的活动状态。这样就让学生运用点面结合的方式来展现课间活动的情况。

（三）利用图文设置支架，及时巩固迁移效果

在迁移运用的基础上，教师引导学生联系自身的生活实际，将生活中的状态、场景，迁移到实践平台上，进行习作。如，出示“生日嬉戏图”“奋力拔河图”或者相关视频，要求学生先从整体视角进行概写，然后对具有鲜明特点的个体进行详写，构思出点面结合的框架。

总之，统编教材的“交流平台”与单元语文要素之间的关系，决定教师要对其内容进行细化提炼，为学生提供扎实的认知支架，引导学生展开有效的语文实践。这样，将语文要素进行落实，从原始贴标签式的概念中抽离出来，通过扎扎实实的语文实践活动，将知识转化为学生能够带得走的语文能力。

（责编 韦 雄）