农村留守幼儿言语沟通能力的障碍与对策

黄瑞菡

摘要：随着现代社会经济的快速发展，各地区农村留守儿童問题愈发显著，如何提升农村留守幼儿教育水平，为留守幼儿营造良好的成长环境，发展留守幼儿的综合素养，是农村幼儿教师需要重点思考的问题。本次研究是从农村幼儿留守幼儿的教育角度出发，围绕农村幼儿的言语沟通能力障碍问题，提出具有实际作用的农村留守幼儿言语能力培养策略，以期能够为提升农村幼儿园教育水平，解决留守幼儿言语沟通障碍问题提供有价值的参考资料。

关键词：农村;留守幼儿;言语沟通能力;应对对策

现代社会经济发展飞速，各地区人流量逐渐增大，城市外来务工人员不断增多，这些都导致农村留守幼儿规模日益扩大。结合农村留守幼儿实际情况分析，发现留守儿童的言语沟通水平较低，存在明显的言语沟通障碍，这就需要幼儿教师给予重点关注，优化设计针对留守儿童的言语沟通教育活动，提出多样化、满足幼儿多元化需求的言语沟通教学活动、游戏活动等，鼓励与激励幼儿积极参与到活动中，让幼儿在活动的过程中阅读、思考与表达。

一、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍分析

关于农村留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，可以分别从两个角度入手分析，具体如下。

（一）从幼儿性格角度分析

农村留守儿童教育问题是社会经济发展背景下产生的主要现象之一，是我国传统家庭结构与不断发展的经济之间的矛盾体现。留守儿童具有数量庞大、所处地区经济水平较低、普遍年纪较小、缺乏父母关爱、缺乏自理能力等特点。成年人外出打工，将幼小的孩童独立放置爷爷奶奶家中，而幼儿年龄较小，骤然缺乏父母的关心与管理，容易出现思想与行为问题，而老人的教育观念较为落后，普遍存在溺爱孙辈、放任学习、疏于思想管理等情况，会引发幼儿出现生活、情感、教育、心理等一系列问题，进一步影响农村幼儿的言语表达能力发展。

农村留守幼儿言语表达不畅的因素主要为：①缺乏有效的家庭监督，幼儿思想行为产生偏移，言语表达内容跟随爷爷奶奶的日常用语而变化;②性格内向孤僻，不愿意表达自己的想法，产生言语沟通障碍;③具有较强的逆反心理，不能够礼貌对话，在交流中会存在不同程度的不文明用语。

（二）从幼儿言语沟通情况分析

农村留守幼儿往往是交给爷爷奶奶、姥姥姥爷看护，这些老人的教育行为存在明显的隔代教育特征，包括：顺从教育、溺爱教育、忽视教育等。老人在看护幼儿的过程中，缺少正面教育与积极的沟通交流，且农村老人的文化素养较低，普遍缺乏思想觉悟，对幼儿的行为是完全宽容与放任的，这样很容易造成幼儿的不良习惯与不健康的心理行为，从而造成言语上的沟通障碍，影响幼儿的成长。

结合农村幼儿言语沟通情况，可以发现其言语沟通障碍具体体现为：①言语表达缺乏实际内容;在农村环境下，监护人与幼儿之间的交流内容往往是生活琐事，缺乏新意，对幼儿的思想与言语造成影响，导致幼儿与其他小伙伴、教师的沟通中缺乏实际内容，存在生活琐事居多、空洞乏味的情况。②言语表达无序;农村留守幼儿在日常生活中接触的新鲜事物较少，监护人甚至很难利用空余时间带领幼儿进入自然环境中体验、给幼儿讲故事等，幼儿的生活与日常言语沟通缺乏逻辑，也就导致幼儿在进行自我表达时出现“言之无序”等情况，表达内容缺乏条理性。③欲说不说;农村留守幼儿存在自信心不足等情况，在与人交流时存在纠结、犹豫等情况，既想要表达自己的观点，又怕被人嘲笑，这也导致农村幼儿言语表达不畅、缺乏言语沟通能力的情况。

二、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍的解决对策

根据上述“农村留守幼儿言语沟通能力障碍”情况分析，农村幼儿的言语表达沟通能力障碍是由多种因素引起的，主要体现为：①幼儿生活中缺乏正确的引导与丰富的言语素材，②幼儿缺乏言语沟通经验，③幼儿缺乏良好的引导与沟通自信心。要想解决农村幼儿留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，教师可以引入“读思达”教学理念，通过阅读、思考与表达等三重言语活动，为幼儿提供良好的言语环境，让幼儿接触更多的言语素材，从而引导幼儿言之有物、言之有序、表达流畅，实现对幼儿言语沟通能力的培养。

（一）组织提前略读，丰富幼儿言语表达素材储备

从农村留守幼儿的生活环境与生活方式来看，幼儿与监护人之间的互动主要来自日常生活中的吃饭、睡觉、洗澡、上幼儿园，留守幼儿监护人多为农村老人，言语沟通水平较低，表达内容也多为家长里短、日常琐碎，这就促使幼儿生活中缺乏积极向上、符合幼儿年龄的沟通素材。因此，幼儿教师可以根据幼儿园的日常教育活动内容，适当为幼儿布置“课前略读”的任务，为幼儿提供阅读绘本、简单的阅读卡片等，让幼儿在回家之后自己阅读材料中的内容，围绕材料主动与自己的监护人进行交流，或者与邻居小朋友交流互动，以阅读的方式拓展幼儿言语接触范围，为幼儿提供更多素材，为之后培养幼儿的言语沟通能力奠定基础。

以“大自然”主题的言语交流活动为例，在活动之前幼儿教师根据班级幼儿的年龄情况，在若干卡片上绘制出黄金色的田野、油绿绿的森林、碧蓝的天空、成群的小鸡、不同的花朵、野生老虎、大象、小河流与大海等卡通景色，配合幼儿已经学习的简单的拼音或者简单的汉字等，布置活动前的略读任务：请大家回家之后分别阅读卡片，说说卡片中的内容，说说你看到卡片想到了什么。通过这种方式，不仅拓展了幼儿的日常言语沟通范围，同时也让幼儿在阅读卡片的过程中发散思维，主动联想更多的事物，丰富幼儿的言语储备，以此改善幼儿言之无物的情况。

（二）明确阅读提示，激发幼儿阅读与思考兴趣

阅读是“读思达”活动中的起始环节，这一环节的开展是为了让幼儿接触更多的言语内容，了解更多不同的言语环境，改善农村留守幼儿日常生活环境单一、缺乏言语接触与认知的情况。在阅读环节，教师可以适当为幼儿提供阅读提示，比如：在阅读关于“礼貌”的绘本时，可以提出“为什么要扶老爷爷？没有礼貌会怎么样呢”等提示类问题，激发起幼儿的阅读兴趣，让幼儿带着疑问阅读，让幼儿在阅读中思考问题，真正将阅读材料中的内容“读进心里去”，发展幼儿的言语思维，进一步夯实幼儿的言语表达基础。