BOPPPS教学模式在“物流学”混合式教学中的应用

万凤娇，秦嘉慧，王兴宇

（1.江汉大学 商学院，湖北 武汉 430056；2.武汉城市圈制造业发展研究中心，湖北 武汉 430056）

0 引言

2020 年初，突发新冠肺炎疫情，教育部提出“停课不停教，停课不停学”的要求，各地高校相继开展了在线教学，在线教学打破了原有的地域限制，解决传统教育难以跨越的空间问题，将传统教育与信息教育有效融合，“互联网+教育”和“智能+教育”的优势凸显。“互联网+”时代下，线上线下相结合的混合式教学已成为学校课程实施的主流模式。教育部《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出要完善协同育人机制，着力推进信息技术与教育教学深度融合，大力推动校内校际线上线下混合式教学[1]。《中国教育现代化2035》、《教育信息化2.0行动计划》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》等文件中提出要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程教学模式，持续推动信息技术与教育深度融合，创新人才培养模式，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，培养学生自主管理、自主学习的能力[2-3]。线上线下的混合式教学给广大教育工作者带来更大的挑战，要求教育工作者能够面对新的教育环境，探索多种教学模式，实现在线教学与课堂教学质量实质等效[4]。目前高校管理类专业教学模式存在教学理念传统、教学内容枯燥、教学方法单一等问题，学生缺乏自主性学习，严重阻碍了管理类专业学生的培养以及整体教学的效果和质量。那么，面对信息时代学生特征，如何引入符合课程自身特点的教学模式，有效设计教学环节，将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”对管理类专业的教学至关重要。

为了改变传统课堂中“满堂灌”“一言堂”的现状，目前已有很多国外的先进教学模式与教学方法应用于国内高校的教学实践环节中，比如翻转课堂、任务驱动法、PBL 教学法、BOPPPS 模型等，这些教学模式已经在专业课程教学研究和课程建设等教学实践环节发挥着重要的作用。其中“以学生为中心”的BOPPPS 教学模式在国内高校课堂中得到广泛的应用，众多学者对BOPPPS 教学模式展开了深入的探讨，曹丹平[5]结合自身访学期间的学习体会深入剖析了BOPPPS 教学模式的特点，并指出BOPPPS 教学模式可以促进我国高等教育的教学改革与发展。而后有很多学者将其引入到不同的课程教学中，徐兴兵[6]将BOPPPS 模型引入到供应链管理课程的混合式教学中，利用学习通教学平台，整合教学内容，分解任务和梳理知识点，教学效果明显。矫媛媛，等[7]则在原有的BOPPPS模型的基础上增加了拓展提升环境，提出了一种改进的BOPPPS模型的教学设计。王银，等[8]针对线上教学的实际情况，以“社会学”为例，运用BOPPPS 教学模型对线上教学进行了模块化设计。安立华，等[9]针对物流信息系统课堂教学中的问题，引入BOPPPS教学模式在课堂中，并进行了实践，实践表明基于BOPPPS 模型的混合式教学模式对于提高教学质量起到了很好的促进作用。田莉，等[10]构建基于“雨课堂”的BOPPPS 教学新模式，并将“雨课堂”有效地融入到BOPPPS 的6个环节中，并以“电路理论”课程进行教学实践，发现课堂师生互动、生生互动次数增加，课堂效果明显。杨斌[11]将BOPPPS 模型应用到Android 程序设计课程教学中，认为BOPPPS 教学模式可以有效调动学生的主动性和积极性，适合于工科的课程的讲授。以上实践表明，BOPPPS 是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生互动式学习的核心环节，对于不同的学科都具有很强的适应性和可操作性。

以往的“物流学”课堂教学中主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，学习的主动性不高，缺乏独立思考。为了改变现有的现状，充分调动学生的学习积极主动性，提高教学质量，我校物流专业教师团队进行了混合式教学改革，借助“学习通”平台，引入BOPPPS教学模式，改进了传统教学模式中的一些不足,更加关注学生的学习主动性，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

1 BOPPPS教学模式简介

BOPPPS 教学模式最早是由加拿大教师技能培训工作坊创建，最初主要用于教师的技能培训，目前已经在全世界超过33 个国家推广使用，我国也开始在实际教学中引入BOPPPS教学模式，该教学模式的教学理念是以目标为导向、以学生为中心、以建构主义和交际法为理论依据，根据学生的注意力大约持续维持15min的自然规律，在教学中采用微型教学方式，将课程内容进行模块化分解，让学生通过短时间高效学习，掌握课堂的知识点[5]。BOPPPS 教学模型将课堂教学过程分为6 个教学环节，即导言（Bridgein）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

（1）导言（Bridge-in）:即教师在开始正式讲授新知识前的引言环节，可以用图片、视频、故事、问题、热门话题等各种方式进行导入。导言一定要生动有趣，以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心及学习兴趣，促使学生关注即将讲授的核心教学内容。

（2）学习目标（Objective/Outcome）:即教师要建立每节课的学习目标及预期要达到的教学效果。教师可以采用板书、PPT等多种方式给学生呈现具体明确的学习目标，学习目标主要包括认知、情感和技能三个方面，教师应从学生的角度出发，设定明确的、适当的、可达成的、可测量的学习目标，让学生清楚本节课的重难点知识、需要掌握的内容及程度，学习要达到什么目标。

（3）前测（Pre-assessment）：即课前测试，了解学生对知识的掌握情况，为后续的教学做好铺垫。教师在讲解本节课的新知识前，可以采用问答、小测验、匿名表决、集体讨论等方式了解学生对本节课的兴趣及先备知识，然后，根据课程教学目标的要求和学生的基本情况确定教学内容的深度及进度。

（4）参与式学习（Participatory Learning）：即以学生为中心，师生通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与课堂学习。教师可以在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，让学生采用个人报告、小组讨论、个案研究、角色扮演、做实验、讲故事、接龙等丰富有趣的方式参与到学习活动中来，以加深学生对所学内容的理解及印象，提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养。

（5）后测（Post-assessment）：即在课程讲授结束后，及时检验或评估学生的学习情况。在参与式学习之后，教师可针对不同的课程性质和每节课的教学内容，采取现场提问、小测验、做习题、操作演示、汇报等方式检验学生本节课掌握的怎么样，是否达成了学习目标，教学效果如何。

（6）总结（Summary）：即对本节课所学内容进行总结以加深学生的印象。教师可以用简练的语言对本节课的教学内容进行总结，主要突出本节课的知识点、重点、难点及学习目标。也可以先让学生进行总结，多人进行补充，然后教师再强调重点和难点。总结后，可布置课后作业以便让学生进行延伸学习，巩固所学内容。

2 BOPPPS教学模式在物流学混合式教学中的实践

2.1 物流学教学目标

物流学是物流管理及其相关专业的一门专业课程，该课程以培养学生的应用能力为主旨，通过多种教学手段，使学生能系统了解并熟练掌握物流学的基本概念、基本原理，了解物流学的研究对象和理论体系，掌握物流管理的各功能要素，能够较好地运用物流的基本研究方法和管理技术对物流领域的问题进行分析和解释，为进一步学习物流管理专业的其它课程搭建知识和能力基础。同时，依据经济管理类实践性、应用性强的特点，教学力求突出基础性、实践性和创新性的统一，强调学生的自主学习能力和创新能力的培养，强化能力训练与能力迁移，使基本文化素养和一般能力的培养与职业能力的培养相结合。因此，物流学是一门理论与实践并重的课程，在其教学实践中可以结合BOPPPS教学模式，运用相应的信息技术平台，坚持以学生为主导，充分调动学生的学习主动性，培养学生的理论联系实践的能力。

2.2 教学基础

（1）课程资源。丰富的课程资源是实施BOPPPS教学模式的前提条件。本校开设的物流学课程依托MOOC中优秀视频资源，同时，通过借助多媒体技术，在充分考虑学生的认知行为规律的基础上，设计融合文字、动画、视频、探究任务、虚拟实验等资源的系统化、可选择的教学资源。为满足职业能力培养要求，教学内容以典型工作任务为载体，考虑到物流学知识点较多，因而，按照每个知识点与要求进行内容的颗粒化，每个颗粒对应一个讲解视频，视频时间基本上控制在20min 以内。教师根据教学进度安排合理开放学习资源，学生可在规定时间内反复观看教学资源，并按要求完成学习任务。

（2）学生管理。为了保证预习效果和课堂的出勤率，要求学生在预习时，要在MOOC 平台完成签到。在课堂教学中，使用学习通实现线下授课签到、问卷、抢答、讨论等教学环节，并将其作为学生平时成绩考核依据。

（3）多元化考核评价方式。混合式教学的实践具有复杂性，如何科学全面地对学生的学习行为和学习效果进行评价将直接影响到学生的学习主动性和积极性，也会影响到课程的评价与教师教学活动的开展。合理的考核评价方式是保证课堂教学质量的关键，是实施BOPPPS 教学模式的关键。基于BOPPPS教学模式的物流学混合式教学更加强化过程性考核，要加强学生学习过程管理，建立线上线下、课前课中课后结合，过程性评价和终结性评价有机结合的考核评价机制，按照总成绩=过程性考核（50%）+期末成绩（50%）。

过程性考核重点是考核学生的预习情况和课堂表现情况，教师可以依托教学平台的统计数据，充分考虑线上教学资源的学习情况以及线下教学环节的整体表现给出适当的课堂表现等级。

终结性评价是评定学生掌握知识点程度的重要手段，教师应充分运用教学平台在教学过程中设计和安排有效的定时定量阶段测试与作业考核机制，最终将学生的作业成绩与考试成绩按照一定的比例进行综合。

2.3 基于BOPPPS 教学模式的物流学混合式教学设计

物流学共48学时，其中理论40学时，综合实践8学时，本课程的基础知识框架体系如图1 所示，主要教学内容以章节结合知识点的形式划分。教师团队通过对学生的基本情况的分析，结合课程的教学目标、教学内容和学生的实际情况，遵循“基础知识的学习——基本技能的培养——应用创新能力培养”的教学思路，将BOPPPS教学模式与学习通教学平台相融合，设计了分层渐进的线上线下混合式课程教学体系（如图2所示）。

图1 物流学课程体系框架图

图2 基于BOPPPS教学模式的线上线下教学体系

围绕图2分层渐进的课程教学体系，结合物流学的课程特点，将课堂教学的三个阶段（课前、课中、课后）和五个环节（目标导向、自主学习、交流展示、点拨提高、训练反馈）与BOPPPS 教学模式的6 个要素相融合，结合信息化辅助技术，在完善教学资源和考核评价体系基础上，重点进行教学设计与实践。下面选取“物流学”课程中的第一章物流概述第一节的教学设计为例，描述基于BOPPPS教学模式的线上线下教学课程计划（见表1）。

表1 物流概述的BOPPPS教学模式设计

3 结语

在“物流学”课程的教学过程中，教学团队对教学内容进行了重新的设计与实践，将BOPPPS教学模式应用到课程的教学中，借助学习通和MOOC 进行教学的实施、过程的控制以及教学效果的评价。课程结束时，教学团队借助已开发的教学平台开展问卷调查，95%以上的学生认可基于BOPPPS教学模式与学习通有机融合的教学模式，认为新模式下能够帮助自己在课前、课中和课后有针对性的学习。从课堂的表现可以看出，采用BOPPPS 教学模式后，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，学生学习的主观能动性大大提高，学生能够明确学习目标，积极参与课前预习、课中学习和课后反馈的教学环节。通过科学合理的考核评价体系，教师能够及时有效地掌握每名学生的学习情况，优化教学资源，课堂教学效果好，学生的学习能力和解决问题能力得到提升。