县城小学英语教师课堂教学语言主要问题浅析——基于马克思主义社会矛盾研究方法

张思越

河北科技师范学院

课堂教学语言是县城小学英语教师向学生传授英语知识的一种渠道，是完成教学不可缺少的部分，课堂教学语言的正确使用对课堂教学的实效性有着重要的影响。然而许多教师自身的教学能力与小学英语课程标准的教学要求存在矛盾，一些英语教师对课堂教学语言认识不够深刻；语言内容不真实、形式单一；语言不规范、逻辑性不强；评价语不恰当，课后缺乏反思等问题，教师的课堂教学语言存在矛盾，不利于小学生的英语学习。本文将运用社会矛盾研究方法对教师课堂教学语言具体问题具体分析，使县城小学英语教师课堂教学语言主要问题更加清晰和明确。

一、社会矛盾研究方法

社会矛盾是普遍的，但社会矛盾又是具体的、特殊的。研究社会矛盾必须注重研究矛盾的特殊性，我们要坚持具体问题具体分析这个马克思主义的活的灵魂。

1.注重研究不同领域矛盾的特殊性。

不同事物的矛盾有不同的特点，只有重视研究社会矛盾的特殊性，解释内在的规律性，才能确定事物的特殊本质，发现事物发展的特殊原因，进行科学研究。

2.注重研究不同过程和阶段矛盾的特殊性。

人类社会形态发展的矛盾都有其特殊性，它规定了该社会形态的本质。每一个社会过程又经历若干不同发展阶段，不同阶段上虽然根本矛盾没有变化，但有些新矛盾又发生了，因此显出阶段性。

3.注重研究矛盾地位和作用的特殊性。

社会矛盾中各种社会矛盾和每一矛盾的两个方面，发展是不平衡的，其地位和作用也是不相同的。主要矛盾方面和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面相互联系、在一定条件下又相互转化。我们要坚持两点论和重点论相结合的矛盾分析法，反对均衡论和一点论。

二、县城小学英语教师课堂教学语言主要问题浅析

县城小学英语教师课堂教学语言主要问题基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》，通过社会矛盾的普遍性与矛盾分析方法和社会矛盾的特殊性与具体问题具体分析的方法对县城小学英语教师课堂教学语言主要问题进一步分析。

1.教师对课堂教学语言认识不够深刻，语言运用不够重视。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，扩展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，培养学生综合语言运用能力。然而多数县城小学英语教师使用半英半汉教学，半英半汉教学不利于学生英语综合能力的提高，同时教师只是认为使用全英教学对学生语言的输出具有一定的帮助，其背后的理论认识和实践运用并不深刻，半英半汉教学的实际运用与全英教学的实现存在矛盾。教师使用半英半汉与学生交流学习比较顺利，大体上能够完成教学目标，但学生的英语表达与交流能力比较低，教师和学生用英语表达交流的过程中存在着矛盾，双方的积极性不够高，不能较好地实现教学目标和促进学生英语的综合能力发展。

教师重视学生的考试成绩，但没有根本上认识到课堂教学语言使用的矛盾直接影响着学生英语的综合能力发展，教师使用半英半汉教学与全英教学的矛盾是提高学生英语综合运用能力的动力。因此，我们要坚持两点论与重点论相结合的矛盾分析法，找准主要矛盾和次要矛盾，既要善于抓住重点，集中力量解决教师使用半英半汉教学还是全英教学的主要矛盾，又要统筹兼顾，恰当处理提升学生英语表达与交流能力的次要矛盾。教师要及时更新教学理念，积极参与新课程改革，规范课堂用语，促进自身的综合发展，进而提高学生的英语交流表达能力，促进学生英语综合发展能力。

2.教师课堂教学语言内容不真实、形式单一。

程晓堂《论英语教师课堂话语的真实性》（《课程·教材·教法》2010年第5期）认为所谓课堂话语的真实性，是指课堂教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。

笔者在县城小学实习期间，作为一名小学英语教师在课堂教学中通过观察法记录课前语言运用，即一节英语课开始之前教师和学生之间使用简单的交流问好用语。笔者经过课堂观察记录县城小学英语教师课堂教学课前语言发现，多数教师一节课开始之前运用简单的问好交流语引出，教师所运用的课前交流内容不符合真实的交际情景，这是一种重复机械性的对话，学生并没有表达出内心真实的想法，并且教师也以同样的回答回复学生。

例如一节英语课前师生交流用语：

Teacher:Goodmorning,boysandgirls.

Ss：Goodmorning,teacher.

Teacher:Howareyoutoday?

Ss：I’mfine,thankyou.Andyou?

Teacher:I’mfine,too.

教师与学生所使用的课前交流问好语表面上很自然流畅，但教师和学生交流的话语带有重复机械性，教师课前教学语言内容多数是以一定机械重复的问答方式，几乎很少教师会用“I’mnotwell,because……”、“Notbad”、“Prettygood”这样的回答语，教师课前教学语言运用比较单一，师生课前的英语交流问好内容与现实生活中师生的交际内容是相互斗争、相互对立的，这些交流语不利于学生口语表达能力的培养和师生之间情感培养的统一性发展。因此，教师应反思自身的教学理念，认识到更新教学理念对课堂教学用语的改善提高有重要的影响，明确英语教学的最终目标，研究小学英语课程标准提出的相关内容，通过查阅相关语言文献和书籍等途径强化自身语义、语用方面的知识，提高自身教学素养，规范真实的课堂教学用语，高效率地组织课堂教学。

据笔者在英语课堂中的观察，多数教师围绕英语课本讲授，模式为教师讲学生听，教学形式重复固定，课堂教学语言内容的形式单一与学生对英语学习的热爱度之间相互斗争、相互对立，影响英语课堂效率与学生英语学习的效率的统一性发展。为了小学英语教师课堂教学语言和学生口语表达能力提高的统一性发展，必须从教师重复固定的教学形式与学生对英语学习的热爱度对立中把握统一，明确教学任务和目标，进而设计教学、落实教学，将新提出的教学理念贯穿在教学的过程中，课后教师应本着严格理性的态度反思课堂教学用语，发扬自身的教学优点，促进自身教学语言组织等方面的反思。

3.教师课堂教学语言不规范、逻辑性不强。

这是关于人教版五年级上册Lesson13《Let’sbuypostcards》课堂教学师生对话的片段记录。

T:Whatdoesapostcardhave?

Ss:ThispostcardhasthePalaceMuseumonit.

T:OK,Doesthispostcardhaveapicture?

Ss:Yes.(学生有点疑惑）

T:Ok,ithasapicture,thispicturehasthePalaceMuse umonit,wecansaythispostcardhasapictureofthePalaceM useum.

T:Followmetoreadit,thispostcardhasapictureofth ePalaceMuseum.

这部分对话的目的是让学生熟练会用Thispostcardhasapictureof___.可见刚开始第一句教师问学生“Whatdoesapostcardhave?”引出学生的回答“Thi spostcardhasaPalaceMuseumonit.”，可见课堂教学中教师使用英语长句来提问引导学生，存在语言不够精简的特殊矛盾，教师的教学语言不规范，缺乏一定的逻辑性，教师使用的课堂教学语言的矛盾是具体的、特殊的，我们应该坚持具体问题具体分析，提出可行的措施解决教师课堂教学语言不规范、逻辑性不强的问题。一方面教师应在课下多积累、多学习语言知识的灵活运用，深刻反思课堂教学环节中出现的问题，向经验丰富的英语教师和英语教学专家学习，掌握准确流利的课堂话语。另一方面教师的备课需要以学生为前提，备教材、备学生、备教学。其中备学生，教师需要提前了解熟悉学生阶段性和个别差异性等特点，以自己所教的学生为例，根据不同水平的学生做出相应调整，创设适合学生学习发展的教学情境。

4.教师课堂教学评价语不恰当，课后缺乏反思。

课中多数教师面对学生的答复经常使用“Good”、“Ok”等比较简单的评价用语，虽然评价用语直接简单，但没有针对性和差异性，教师课堂教学语言存在评价语不恰当的特殊矛盾，教师没有对学生具体问题具体分析。

课堂教学中的问题无处不在，无处不有，有些教师知道自身课堂教学语言存在一定的问题，但没有针对自身存在的问题做出进一步分析改进，甚至有的教师没有认识到自身课堂教学语言存在问题的特殊性，可见课后多数教师没有及时对自己的课堂教学语言进行具体问题具体分析，将自身课堂教学语言矛盾的特殊性与多数教师课堂教学中问题的普遍性相联系。一节课结束后，教师应利用课下时间对照教学设计及时反思课堂教学语言的运用，正视自身课堂教学语言的运用现状，教师尽可能以开放性问题展开，从小学生的答复中激发灵感，促进课堂教学顺利开展，学生用英语回答完问题后，教师尽可能给予真实恰当的评价语，多使用正面积极的评价语，用真实规范的语言去引导学生，给予学生一定的建议，提高学生的综合能力。

5.学生课堂参与度低，积极性不高。

笔者在访谈一些英语教师时，教师说到当下课堂教学中对后进生的课堂表现很是苦恼，后进生学习英语凭借心情，不开口说英语，上课对教师提问的问题回答不上来，练习情景对话时学生的反应比较机械，对英语的学习失去了新鲜感。根据主要矛盾和次要矛盾的关系原理，主要矛盾是小学英语教师课堂教学语言中存在的问题，次要矛盾是学生课堂参与度低，积极性不高，教师课堂教学语言的主要矛盾影响着学生课堂参与度低，积极性不高的次要矛盾解决，两者相互联系，在一定条件下相互转化，我们既要重视教师课堂教学语言矛盾的解决，也要重视学生课堂积极性不高的次要矛盾解决，重点改进教师课堂教学语言，进而提高学生学习英语的积极性，有利于学生课堂参与度低的次要矛盾解决。教师上课时尽可能观察每一位同学的反应和回答，使用一定的表情和肢体动作语言促进学生的语言理解，增强语言的趣味性和生动性，教师可以通过调整语调的大小、语气的高低变化增加学生们的注意力，从而培养并提高学生学习英语的兴趣。