高校土木工程专业实践教学改革研究

鹿健，周珂，曹妍，王海燕 （南通大学杏林学院，江苏 南通 226019）

0 引言

实践教学是培养国家急需的应用型人才，实施全面综合素质教育的重要一环，是理论教学的延续、验证、补充和拓展，它能有效提高土木类专业学生的实践操作能力，在土木工程教育中的地位不可忽视。实践教学质量的优劣是培养合格土木工程师的关键，地方应用型高校为了达到向社会输送高素质的操作型、实用型土建工程师的目标，必须进行人才培养模式改革以加强培养学生的综合素质和实践能力，这是应用型土木工程专业教学改革的方向。

1 当前实践教学存在的问题

1.1 理论与实践脱节的现象普遍存在

实践教学是一项弹性较大的工作，土木实践教学不仅包括常规的课程实验，学生还需要到与学校合作搭建的校外实习实训基地平台进行学习，此外，建筑施工工地等场所也是土木类学生进行实践能力提升的重要场所。正是由于实践教学的范围较广，所以经常存在着工程实践教学场地复杂、有较高的组织难度、缺乏具有实践指导背景的双师型师资等一系列较为棘手的问题。由于在实践教学指导过程中，专业的评价规范较少，土木实践指导教师缺乏统一的评价标准。在实践过程中，出于安全因素的考虑以及经济利益的权衡，一些工程单位不愿让参与实践的学生接触具体的工程事务，导致学生缺乏专业性较强的实践机会。此外，校内指导教师的实践指导工作较为琐碎，如涉及实践实训场地的管理、仪器设备的保管与完善、学生在外实训的安全管理等方面因素，一些校内指导教师因指导程序繁琐从而不够重视实践教学，导致教学变得有名无实，造成了课堂学习与课外实践严重脱轨的现象。

1.2 实践教学教师、经费等配套保障欠缺

学生的工程实践能力间接反馈出实践教学的质量，在一定程度上也与教师带教实力相关。而高校教师大多缺乏工程实践的历练，无法将工程实践中需要的技能、经验、职业伦理、真实感悟等传授给学生，在一定程度上影响了实践教学效果。虽然很多土木应用型高校实行了双导师制，从校外的一些工程实践单位聘请了兼职实践指导教师，但由于高校实践经费配套不够完善，校外实践指导教师的报酬非常微薄，这种不成比例的投入与回报导致一些实践指导教师失去工作的积极性，有的校外实践指导教师仅仅通过一两次讲座进行实践指导，实践教学效果大打折扣，无法完成人才培养方案中预定的实践教学目标。土木类实践教学场地要求较高，仪器设备以及一些相关的物质材料投入较大，在实践过程中对于场地以及设备的后期维护费用也很高，而土木类应用型高校尤其一些独立院校的办学收入形式比较单一，主要依赖学生缴纳的学费，上级财政拨款比较有限，因此，经费不足导致了无法对实践教学的场地以及设备进行较多的投入，也就影响了学生实践教学的效果。

1.3 实践教学机制和制度不规范不健全

1.3.1 实践教学大纲和内容执行不到位

教学大纲是一门课程教学的纲领性文件，它是土木专业人才培养计划的理论标准与行动指南。教学大纲确定了课程教学的基本内容、明确了教学的性质所在。但是在土木实践教学环节，一些指导教师以及学生仍然受到传统的重视理论忽视实践的心理，导致教学大纲中制定的实践教学的任务无法有效地开展，实践教学的目标无法高效地达成，在此背景下，土木实践教学的目标比较随意，教学内容的广度和深度不够，一些学校没有按照教学大纲中拟定的实践教学内容安排学生进行多方位的实习训练。正是由于上述现象的存在，土木类实践教学的目标与任务无法按照教学大纲拟定的计划如期实现，导致实践教学的效果较差。

1.3.2 实践教学评价不全面，主观性大

实践教学结束后，大多数院校都会对学生的实践学习情况进行评价，往往采用的是常规的提交实践总结报告和现场实践汇报形式。这种只关注结果而忽视过程性的实践教学评价方法不够科学。教育评价分为过程性评价和结果性评价，常规的评价方式没有将这两种评价合二为一，没有对学生在实践学习过程中的思想动态、日常表现、实践过程遇到的困难以及解决问题的办法等过程性材料进行考量。一些校外的实践单位评价也没有纳入学生实践学习的评价范围，这反映了实践教学大纲的执行缺乏较为严谨的评价机制。当前土木类实践教学的评价方法比较单一，缺乏全面性的评价内容，评价主体也不够多元，导致了实践教学评价的机制不完善，评价的主观性较大，没有真实全面地反映学生在实践过程中的表现情况以及实践成果的获得。只关注结果性评价忽视过程性评价的方式导致对学生在实践学习过程的情感态度、学习观、工程思维、实践能力与理论学习相结合的综合素养难以做出准确判断。

2 完善实践教学改革对策

2.1 开放实践实训平台，以赛促教

高校应最大限度发挥校内外实践、实训平台资源的效益，创设校内实训基地为主、社会实践基地为辅的一体化实训平台机制，在校内的实践、实训平台管理过程中，要有弹性的管理方式，扩展实训平台的开放时间，丰富平台的实践内容，鼓励学生按照自己的兴趣爱好积极主动地选择不同性质的实训平台进行实验、实训操作以及技能训练等，在校外实践基地的管理上，要制定合理的校外实践实训的计划，加强实训内容的丰富性，在经费支持等角度加大对优质实践实训基地的建设，从而保障学生实践实训的实际效果。

学生通过参加各种类型的土木类学科竞赛和大学生创新创业训练项目，能够激发学生内在的学习动机，进而调动学生学习的主观能动性。在参赛过程中，学生能激发学习兴趣、培养设计思维与开拓创新意识，提高动手操作能力与团队合作能力，进而形成发散的创造性思维。为学生提供的实践支撑平台有利于实践教学的开展与实践团队的建设，真正做到以赛促教。

2.2 改革传统实验教学的模式，优化实践教学体系

2.2.1 改变观念，重视实践教学

实验教学与理论教学在内容上要协调同步，即根据理论教学进度，安排相应实验项目，这样有助于学生对理论知识的进一步理解和掌握。学生指导教师不仅要开展理论教学工作，同时也应承担实践教学任务，这样有助于教师将理论与实践结合起来进行教学。教师要贯彻落实教学大纲中实践教学的目标与内容，认真执行实践教学的考核要求，对学生在实践学习中的各个环节做到细致的动态性评价。此外教师还应对学生加强思政教育，提高学生的动手操作能力，培养学生的工匠精神。学院的教学管理者要强化实践教学的日常事务管理，做到实践教学与理论教学同等对待，在创新的实践教学模式下，达到一加一大于二的教育效果。

2.2.2 构建多层次工程实践教学体系

构建多层次工程实践教学体系必须要深化改革现有的实践教学内容，完善实践教学体系。把核心工程技术的动手实践能力、创新能力与综合应用能力作为实践教学的重要着力点。土木工程学科要凝练自己的实践教学特色，要把与工程实践紧密结合的实习实训活动、学生参与的各种实践类学科竞赛以及与实践教学密切相关的社会实践项目作为实践教学的重要支撑点，在实践教学内容与形式上，要补充学生的基本实践技能、专业操作技能、综合运用技能以及实践创新技能的多维度融合。要加强学生平时的课程操作实验与实习实训活动的参与，对学生的课程设计与毕业设计要提高要求，鼓励学生积极参与社会实践体验以及各类学科竞赛，把土木类基础理论知识和专业技术能力与工程实践教学有效融合在一起，进而完善多层次的工程实践教学体系。

2.2.3 校企深度融合促进实践教学全面开展

在为学生选择校外实训实习基地时，应尽可能选择处于行业领先地位的大型工程企业为合作方，这样可以帮助学生学习优质企业的品牌文化，深入掌握优质企业的运作流程，提高学生的实践参与能力。要加强校企深度的合作，指导教师应积极主动到对口企业进行挂职锻炼，教师通过挂职经验，可以提高与工程企业合作的频率与深度，进而为学生提供更为便捷的实训实习机会。高校教师应鼓励学生积极参与指导教师的相关科研项目，凝炼科研成果，通过科研项目攻关为合作企业提供“订单式”服务，由此培养学生的科学研究思维与实践创新能力。高校和企业应该作为人才培养的双主体，共同研究探讨复合型人才培养模式，鼓励合作实践单位一起参与高校实践教学课程方案的制定与修订，完善实践教学质量评价的途径与方法，创新土木类应用型人才的培养模式。

2.3 建立并完善实践教学质量管理及监控制度

为了完成实践教学目标，达成实践效果，必须规范工作程序，明确质量责任，建立和完善一套完整、严密的教学工作管理制度和质量评价标准，为实践教学科学管理提供规范与依据。通过成立校、企双方导师组成的实践教学考核组共同编制科学规范且与人才培养方案相吻合的实践技能考核细则，在实践教学过程中，教师主导性的教学与学生主体性的实践要有机结合在一起，学院要加强实践教学的管理工作、明确实践教学的质量责任，进而形成主体丰富、评价多元的实践教学质量监控制度，这样实践教学环节的质量能够得到有效保证。各校可以根据具体的情况，因校制宜地确定具体的管理制度，如评教制度、学业预警和指导制度、实践教学督导制度等，从而进一步规范实践教学的管理工作，促进土木实践教学平稳、健康发展。

在实践教学过程中，需要改变传统单一的评价考核方式，要将过程性评价与结果性评价合二为一，加强实践教学各方主体对学生实践教学质量的反馈与评价。要特别重视实践教学实施的过程性检查，同时进行学生网上评教与同行、专家的评教，学院要加强对校内外实践指导教师的教学考核，完善校系两级督导制度，保证实践主体之间阶段性与连续性的交流沟通，实习企业要向学院及时反馈学生的实习实训动态，多方位、立体式的综合质量评价制度可以建立一个完善的实践教学的质量评价体系，进而提高实践教学质量。

3 结语

为了符合当代实践、应用型人才的培养要求，高校土木类实践教学必须进行深度的改革与创新，在制定人才培养方案时，必须重塑教育观念，改革教育模式，对教学资源进行更好的优化分配，在教学过程中，加强规范性的过程管理，对于师资队伍的结构要提高要求，以上做法均是为了培养出更适合现代经济发展所需的理论与实践综合能力较强的复合型优秀人才。地方应用型高等院校应加强对实践教学的重视程度，坚持理论实践并重。在制订人才培养计划时，应充分考虑地方应用型高校的办学定位、专业特点、学生学习能力和心理状态以及社会对应用型人才需求等因素，通过完善实践教学质量管理及监控制度，为培养应用型人才提供一套切实可行的实践教学运行机制。整合、构建多元化的工程实践教学体系，强化校、院、系校内组织和实习基地、顶岗企业的校外组织职能，形成监督全覆盖，提质有保障的组织结构，这能有效提高独立学院土木类复合型人才的培养质量。