苏少版小学音乐课本中学生创造性核心素养发展内容探究

秦 苏，漆诗怡

（扬州大学 江苏 扬州 225009）

一、创造性核心素养的内涵

“核心素养”一词最早出现在欧盟的研究小组2002 年发布的报告《知识经济时代的核心素养》中。欧盟将“核心素养”界定为所有个体达成自我实现与发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。

不同的国家地区、国际组织和专业机构均根据各自的需求和传统，拟定信息时代核心素养的内涵和框架。荷兰学者沃格特等人在对世界上著名的八个核心素养框架进行比较分析后发现，信息时代里人类共同追求的核心素养包括协作能力、交往能力、信息通信技术素养、社会和（或）文化技能（包括公民素养）；此外，大多数核心素养框架中倡导的核心素养还包括创新能力、批判思维、解决问题的能力、生产能力。

我国学者对“核心素养”的理解与国外学者类似，即学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在不同学者眼中，“必备品格”和“关键能力”有着非常丰富的内涵。《核心素养框架的构建：自主学习能力的视角》一文的作者郭文娟等人提出，自主学习能力是核心素养体系的本质与核心，在核心素养的整体发展中具有不可或缺的引领作用。《核心素养的本质追问与实践探析》一文的作者杨志成提出，中国学生发展核心素养体系与三元教育价值分类体系形成相互对应的关系，即自主发展对应教育的元价值（个体性价值），文化基础对应教育的工具性价值，社会参与对应教育的消费性价值（社会性价值）。然而不管核心素养的内容如何变化，其始终有着学科的独特性、层级性。在具体的学科中，核心素养会被具体化。

《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》在音乐核心素养培养方面，除了强调实践性外，还明确提出“创造”是四大课程内容之一。音乐的本质就在于激发人的创造性，音乐学科的核心素养与创造性思维的培养在一定程度上是一脉相承的。新课标明确规定，“创造”的具体内容包含“探索音响和音乐”“即兴编创”“创作实践”，这要求小学生通过不同的方式感知音乐，根据歌词内容即兴表演（如运用肢体的简单动作为歌曲伴舞）等。

小学阶段是学生打好音乐基础的阶段。教科书是学生学习的工具，也是引导教师教授的工具，是学科课程的核心材料。教师会根据教科书的内容制订教学目标、教学计划，教科书内容的编排会影响学生学习音乐的兴趣和动力，所以对教科书中培养学生创造性核心素养的内容进行研究，是很有必要的。

二、关于苏少版小学音乐课本内容的分析

苏少版音乐课本结构上由目录、乐曲、音乐小书夹、课后练习题（旋转舞台）、补充歌曲、配乐故事这六部分组成。

从纵向来看苏少版1-6 年级音乐课本的内容可以发现，每一年龄段侧重讲解的知识点有所差异：一年级课本侧重于让学生感知音乐，以及认识乐器；二年级课本侧重于认识简谱，并通过简单的柯达伊手势理解音高；三年级课本开始引入简单的乐理常识如音高、音符、拍号、表情记号等，并加入竖笛教学；四年级课本侧重于学习较为复杂的乐理知识和表情记号，初步感受民间歌曲；五年级课本在之前已经讲解过的基本乐理知识点上，讲解中西方主题音乐，并让学生简单对比；六年级课本侧重于欣赏课教学，学习感受我国不同的音乐类型，以及其他音乐形式。总的来说，苏少版小学音乐课本中，低年级段课本重在通过歌曲讲解、学生活动让学生掌握较多的乐理知识，中高年级课本对知识点的讲授相对较少，更侧重于让学生运用已学过的乐理知识去感受和理解音乐。

《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》指出，学生在不同年龄阶段有不同的心理发展水平，认知发展水平也参差不齐，所以必须要根据不同学段制定不同的学习目标，并明确将课程内容分为“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四个部分。苏少版课本根据不同学段的教学目标，编排培养该学段学生创造性核心素养的教学内容，符合学生的心理发展特点。

从横向来看每个学段的苏少版课本可以发现，创造性核心素养的培养在这四个部分都有体现。

（一）创造性核心素养在苏少版音乐课本“感受与欣赏”模块中的体现

感受与欣赏是音乐学习的重要内容，是整个音乐学习活动的基础，也是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。从广义上来说，感受与欣赏是整个音乐学习活动的基础；从狭义上来说，感受与欣赏需要很多知识技能的积累，在此基础上逐渐形成能力。感受与欣赏艺术作品应关注的要素具体包括以下四点：音乐表现要素，音乐情绪情感，音乐体裁与形式，音乐风格与流派。这些内容主要体现在与创编活动板块有关的练习中和部分教材曲目中。

低年级（1-2 年级）的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，有着自然的嗓音和灵巧的身体，但是这一学段的学生对事物的理解流于表面，需要教师进行直观生动的引导，帮助他们在掌握创编元素的基础上用自己的方式感受与欣赏音乐。

一年级下册课本在管弦乐欣赏板块《龟兔赛跑》的音乐活动中，让学生用线条表现“乌龟”和“兔子”的形象，并进行表演；二年级的管弦乐欣赏板块《邮递马车》的音乐活动中，学生被要求在熟悉旋律后加入打击乐器伴奏。游戏化的教学安排对于刚进入小学的学生来说，是比较容易接受的。其次，低年级的学生模仿力强，是培养音准、节奏的黄金时期。在掌握一些节奏和音准之后，学生可以充分运用所掌握的技能来表达自己的音乐感受。

从低年级感受与欣赏模块的教学内容来看，以教授学生用语言、肢体感受音乐的旋律为主，在过程中引导学生发挥联想，启发诱导学生开拓新思路。

中高年级（3-6 年级）学生的生活范围和认知领域进一步拓展，体验、感受与探索的活动能力进一步加强。课本中感受与欣赏模块的内容比低年级更丰富，更加强调学生对歌曲的整体感受。教师需要引导学生感受少年儿童歌曲、抒情歌曲、叙事歌曲、流行歌曲等不同类型的曲目，并结合课堂音乐活动，培养学生在理解和辨别音乐要素的基础上表达自己对歌曲的认识。

如六年级的欣赏课《咿唷嘞啦》的音乐活动是让学生为歌曲编配合适的鼓点，使其符合非洲鼓乐的特点；欣赏课《梦幻之风》中的“露一手”活动让学生用画笔将所听到的歌曲引发的联想都画下来。高年级的欣赏课不再是对音乐知识点的孤立讲解，而是让学生在理解知识点的基础上，联系姊妹艺术，培养想象能力和通感能力。

（二）创造性核心素养在苏少版音乐课本“表现”模块中的体现

在音乐课程中，表现是学习音乐的基础性内容，即学生在感受与欣赏音乐的基础上，加上自己对音乐的理解，对音乐进行表现。新课标要求学生用恰当的姿势、舒适自然的声音、合适的情绪演唱歌曲，能够根据歌曲的表现需要，较为灵活地采用不同的力度和速度使用打击乐器，独立或与同学合作完成对歌曲的表演。

一年级下册《拍手唱歌笑呵呵》中的音乐表现活动，是让教师带领学生模唱旋律并发现其中的不同之处，并在模唱旋律之后让学生自由组合拍手歌和脚步律动；打击乐合奏《老虎磨牙》中的音乐表现活动，是让学生在特定文字所描述的场景中，将内容用鼓点表现出来。课本中关于低年级学生的音乐活动都是以游戏的方式来表现的，并且要求将表现的内容直接罗列出来，这符合低年级的学生向师性的心理特点。在学生创造性核心素养的培养方面，低年级的音乐课本发挥了一定的启蒙作用，在每次进行音乐表现练习后，“成长的足迹”这一模块会给学生提供一些联想上的指示，如在《老虎磨牙》的鼓点融入情景训练后，“成长的足迹”要求学生用简单的“x”“xx”“x-”即四分音符节奏、八分音符节奏、二分音符节奏针对相应的场景联想出适合的节奏。

四年级上册《月光下的凤尾竹》的课后音乐活动，是让学生听辨三首不同民族的音乐，并且选择一首自己喜爱的音乐进行表演；在欣赏管弦乐《雷鸣电闪波尔卡》这首曲子时，要求学生听辨乐曲中是用什么乐器模拟的电闪雷鸣，并找出合适的打击乐器进行表现。课本内容引导学生在理解音乐的基础上进行表现，并且没有明确规定使用哪种表现方式，而是让学生自由发挥，给了学生一定的自由想象的空间以及创造的自由。

（三）创造性核心素养在苏少版音乐课本“创造”模块中的体现

创造模块要求学生对不同的声音具有一定的模仿能力，并且能够即兴表现歌曲中的各音乐要素，如对乐曲中的快慢、强弱做出反应，甚至能够运用基本乐理对歌曲的旋律线条进行剖析，并结合自己的情感体验进行二次创编。

苏少版音乐课本中的创造模块贯穿于感受与欣赏、表现的模块中，培养学生创造的能力必须先培养学生理解音乐和表现音乐的能力，然后循序渐进，从音乐的速度、节奏、情感表达等方面进行创编。

低年级（1-2 年级）的课本曲目偏于培养学生对音乐要素的表现，创造性核心素养大都通过此途径来培养。比如二年级上册音乐游戏《拍皮球》中，学生需要自由选择皮球进行节奏拓展，填入已准备的节奏型，并且通过诵读歌词自由设计声势动作，从而再次感知节奏型。再如二年级下册第三单元《时间滴答》中，学生需要通过画颜色线条感受音乐情绪，再进行打击乐器、声势动作的创编，并且课本下方都有简单但层层深入的节奏型提示，为学生的创编提供素材的同时也为他们提供灵感。

中高年级（3-6 年级）的音乐课本中关于培养学生创造性核心素养的部分涉及的知识面更广，不仅在音乐本体教学上有所创新，在音乐与相关姊妹文化的互动上也有所突破。在四年级上册第六单元“露一手”中，教材要求“找一段熟悉的旋律，填上歌词，变成关爱自然、保护环境的公益歌曲”。这个巧妙的设计在考查学生的语文功底的同时发展了学生的创编能力，这样的词和曲的配合对培养学生的创造性核心素养有极大的帮助。在六年级下册的《什么结籽高又高》的编创活动中，学生被要求结合知识点“变拍子”进行即兴对山歌的活动，可参考歌曲的旋律自编歌词。这样的活动安排让学生在学习少数民族民歌时有一种身临其境的感觉，同时能更积极地运用学过的知识，加入即兴的音乐元素（如速度、力度的变化）来进行创编。

（四）创造性核心素养在“音乐与相关文化”模块中的体现

音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代有着不同的文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。优秀的音乐作品是对特定社会、文化和历史的反映，反映着一个国家、一个民族文化创造的特色、能力和水平。音乐与相关文化中创造性核心素养的培养，旨在让学生在个性化的需求得到满足的同时，认识到中国民族音乐文化的博大精深及其蕴含的丰富的精神文化内涵。

低年级（1-2 年级）的音乐课本根据学生的心理特点，采用民间童谣或民间儿童歌舞较多。如二年级上册第八单元《丰年喜雪》，先让学生欣赏芭蕾舞剧《白毛女》，让学生在听赏音乐的过程中感知贴窗花时人们的心情，再跟随音乐使用手绢这一道具展开律动；二年级下册第六单元《灯官报灯名》，让学生先跟着录音念一遍歌词，并让学生将京剧中的节奏用“仓才”“衣令”“仓”表现出来。苏少版音乐课本在低年级阶段并没有采用完整的知识点讲授的形式，而是先讲解童谣里面符合学生这一学段律动规律和理解特点的部分，引导学生在理解、运用基本的文化背景和音乐节奏的基础上进行律动和创编。

中高年级（3-6 年级）的苏少版音乐课本中，音乐与相关文化模块的涉及面比低年级更广，从讲解不同民族的音乐文化到讲解不同国家的音乐文化，从介绍民间歌曲到介绍各种乐器合奏曲，知识层面的扩展对创造性核心素养的培养提出了更高的要求，学生不仅要能听懂音乐的节奏、速度、旋律所表达的情感，还要能根据歌曲的基本音乐要素，即兴组合出一定的乐句，如四年级下册《望月节》（动画片《宝莲灯》插曲）先要求学生听出音乐中乐器的种类和基本节奏型，接着让学生用手边的乐器随音乐律动，可以在此基础上加入自己的节奏型；六年级下册第五单元《动感拉丁舞》，在让学生感受拉美地区充满异域风情的音乐后，要求学生用自制的打击乐器尝试两组不同乐句的节奏，并辨析哪一种属于探戈，哪一种属于桑巴。这样的音乐活动加深了学生对拉美地区音乐风格的印象，也在制作打击乐器、选择合适的打击乐器的过程中锻炼了学生感受音乐、增强音乐体验的能力。

三、关于使用苏少版音乐课本培养学生创新性核心素养的教学建议

（一）根据学生不同学段的心理特点和认知规律，拓宽学生创新的视野[3]

低年级学生对与生活有关的知识理解很快，教师教学过程中应该将一些知识点儿童化、形象化，不能单一地发出做什么的指令。比如在教授低年级学生唱歌的时候，让学生想象蚊子“嗡嗡嗡”的声音和吹蜡烛吸气的感觉，肯定比直接向低年级学生发出指令“打开口腔”“气沉丹田”的效果要好。在讲授选自《白毛女》舞剧的窗花舞的时候，教师应该从歌曲的音乐氛围和曲谱插画入手，询问学生“歌曲描述了什么样的画面”“图片展示的小女孩是什么心情”等，让学生先自由想象歌曲描述的内容，再去进行模唱练习，这样低年级的学生容易对音乐的情绪、节奏有形象的记忆。

（二）充分运用多媒体，加强学生的通感体验

现代信息技术越来越发达，教师可以充分利用网络共享平台，指导学生学习优秀的现代音乐作品。在一些多媒体设备比较健全的学校，教师可以在课堂上播放音乐剧、音乐影视作品等，丰富学生的音乐情感体验，使学生在“听、唱、看”通感结合的过程中享受音乐，产生创作音乐的热情。教师也可以给学生提供学习音乐创作的网站，这样学生可以课后根据自己的需求自主地进行网络学习。

（三）及时更新教学方法，激发学生自主创编的兴趣

首先，教师要保证培养学生创造性核心素养的课时和课堂上教学实践的时间。因为有的时候，由于学习任务紧，学校会缩短音乐课的教学时间。其次，音乐教师需要不断提高自己的教学水平，在反复研读课本的基础上认真组织教学过程，多用适合该学段学生的教学方法组织教学，激发学生创编音乐的兴趣。如面对低年级的学生，教师对创编活动的指导应以节奏、歌词的创编为主；进入中高年级后，学生的知识面有所扩展，这时教师可以尝试让学生用同头换尾、螺丝结顶的方式进行旋律、歌词的创编。

（四）增加学生展示的机会，培养学生表现的兴趣

表现力的培养对于学生创造性核心素养的培养起着重要的作用。随着学段的上升，高年级学生的心理有了进一步发展，思想更复杂，变得害羞、敏感，不像低年级学生那样爱表达。所以音乐教师对学生要以鼓励为主，在六年级上册《蓝色的雅德朗》中，音乐课本中的音乐创编活动是让学生根据提示的旋律继续创编，教师要接受学生在理解旋律组合方面的多样性，鼓励学生多思考、多尝试，不能只允许单一的旋律创新。

随着新课标的不断深入贯彻，培养小学生的创造性核心素养已经越来越被教科书作者和教师重视。苏少版的音乐课本也与时俱进，将创造性核心素养的培养融入感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化的课程教学内容中。教师应该把握好育人这一职责，创新教学方法，为学生今后音乐综合素质的提升打下良好的基础。