“融合式”教学模式下小学生自主学习能力的培养策略

■王雅婷/昆山高新区美陆小学

一、立足时代背景，融合现代化“教”与“学”的技术

(一)打破“教”的形式禁锢

时代的发展、科技的进步、学生发展的需要都对教育教学提出了更高、更新的要求。区别于传统的教学模式，现在的课堂必须“活色生香”才能“博人眼球”，现在的老师必须要基于学情的考量，才能创设出有效的课堂。所以，单纯的“讲授式”、“练习式”教学形式亟需打破传统的禁锢，融合新鲜的技术手段，足够刺激学生的感官和思维，让“教”有的放矢。

现代化的教学技术包括课前预习单的设计和使用、课堂教学资源的采集(包括图文、音视频材料)、课上多媒体的教学辅助(电子白板、演示文稿等)、课后作业的多样性选择(分层作业、合作探究)等。不难看出，要想学生在信息化的大时代背景下综合发展、高效学习，我们的教学手段必须跟上学生发展的需求。

部编版的小学语文教材亦是跟着时代的步伐，统筹了教学模块和单元目标，综合训练学生的语文素养。更新“教”的形式，拓展“教”的维度，能把有限的教材挖掘出丰富的内涵，能让学生在完成学习任务的过程中掌握自主学习的方法。

无论是课前的预习，还是课堂的呈现方式，亦或是课后作业的设置，我们都不能局限于书本和笔端，而应让学生从一本书、一篇课文走进更宽广的世界，借助老师所提供的方法、工具、资源，学会查找信息、整理资料、辅助学习，这不正是自主学习能力养成的过程？

(二)丰富“学”的表现方式

老师的“教”不拘一格，学生的“学”自然也应该丰富多样。传统的学习方式只是注重课堂的听讲、完成课后笔头练习。但是这样的学习方式是很局限了，如何在固定量的时间内收获最大的学习价值，则需要学生不仅仅动用他们的眼睛、耳朵和手，更要动用的是他们的嘴巴和思维。在综合性的实践活动中培养学习的能力，才能将习得的内容内化成学识、涵养和技能。

“学”的方式如何在“融合式”的教学模式下更新、活化、丰富，我们要充分发挥学生的主观能动性，解放学生的表达、实践、思考能力。比如在预习工作中，学生习惯于识字、读文，权当完成了任务。而如果将预习作业具化为：(1)熟读课文，查字典解释不理解的词语；(2)根据自己的理解完成预习单的问题；(3)将课文中不理解的地方做上标记。这样的设置旨在让学生掌握自学的步骤和方法，也在完成预习作业的过程中学会通过自己的能力解决适当的问题，这样的能力就是自主学习的能力。在课堂上，主要训练学生的探究和表达能力，由学生提出问题，再引导大家交流研讨，变一成不变的“教”为积极主动的“学”。再如《两小儿辩日》这篇古文中，完成课堂的教学任务后，可将课后作业设置为：将这个小故事排演成课本剧，小组竞演。这样的设置丰富了学生作业的形式，既趣味横生，又在实践中巩固了教学内容、提升了学生的综合素养。

“融合式”教学模式对应的是学生“学”的多样性，充分调动学生的聪明才智，以工具书、网络资源、团队协作等为手段，综合服务于自己的学习，将学生的学习生活化，将生活学习化，“融合性”地学、“浸润式”地学，使学习结果最大效益化，升华为自主学习能力的提升。

二、拓展教学时空，衔接“课前课后”与“线上线下”

(一)延展课堂宽度——“前置”加“后补”

现代化的教学模式需要我们对教学进行“拓宽”，拓宽教学的空间，老师的“教”不再局限于课堂，学生自主学习能力的培养仅靠课堂的约束是不够的，所以教学必须延伸到课堂之外，延伸到学生的家庭自主学习。“教师不在场”的学习效果才是衡量学生自主学习能力的关键，充分利用起课堂教学的前后时间，可以称之为课堂的“前置”和“后补”，让学生学会预习和学会复习，将大大拓展教学的宽度，深化教学效果。

“前置性”的学习可以表现为预习单的设计：(1)通过预习，你知道《草原》的作者是谁？查找资料，介绍一下他；(2)摘抄一句文中你最喜欢的话，说说理由；(3)你从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话中体会到什么感情？这样的设计能够清晰地抓住文章的学习重点，把握学生的自学情况。当然也可以是笼统和开放性的预学任务：(1)批注式赏析你喜欢的句子；(2)标记不理解的地方，课堂交流。

“后补”是对课堂教学的延伸和强化，以往师生均不重视课后的复习，大多以完成笔头基础性练习为主，这样的作业设置无疑不够发展学生的自主学习能力。如何让学生将课堂“后置”，让复习更自主，师者则需要改变传统的作业形式。如学习了《古诗三首》后，我们可以变传统的作业“抄写并背诵三首古诗”为“将古诗所描绘的画面用自己的语言描绘出来”，既检查了学生对古诗的掌握情况，又训练了学生的想象能力和表达写作能力。延展课堂的宽度，需要创新作业形式，给学生更多的选择权和展示的空间，以趣味为引导，学生更愿意投入学习的过程，延长学习的过程，课堂的前、中、后完整衔接，教学才会更加高效。

(二)活化教学时间——“定时”加“选时”

课堂的宽度可以拓展，把课堂从学校延伸到家里，那么教学的时间也可以打破限制，课上的四十分钟固然是教师的主战场，但是仅靠这四十分钟的学习对学生来说远远不够，快速发展的时代，信息更迭的迅速使得学习也更碎片化，时间也更自由化，因此，我们的课堂也应走出四十分钟的框架，以培养学生“自主学习”、“自由学习”为方向，更新教学模式。

教学时间的“定时”是指课堂教学的时间是不可变更的，而我们要努力的是通过有限的课堂四十分钟将教学目标具象化、教学效果最大化，学生的这四十分钟的学习是沉浸式的、无可替代的。而在这“定时”之外，并不是教学的终止，因而需要发展出“选时”教学。

“选时”是针对学生主体而言的，更为自主式、自由式的学习方式和时间选择。比如在教学六下第一单元时，围绕第一单元的“民风民俗”主题，可以设计开放性的延伸活动：(1)找一找斯妤的《除夕》一文，读一读，比较其与老舍的《北京的春节》有何异同？(2)在《古诗三首》的基础上，再去搜集与节日有关的古诗，与同伴交流；(3)向家中长辈了解家乡有什么独特的习俗及其背后的寓意，可以演讲、书画的形式向同学展示。这些实践性的任务可以贯穿整个单元的教学，给学生充足的准备时间和充分的选择自由，这样的好处是充分营造浓郁民俗文化氛围，学生能够浸润在教学文化中，同时抓住课堂之外的碎片化时间，充分训练学生的自主学习能力、综合实践能力。

三、回归学生本位，强化“合作探究”与“综合评价”

(一)让课堂成为学生的主场

要在课堂教学中充分训练学生的自主学习能力，就要综合运用能够发挥学生主体性的教学手段。区别于传统的“听—讲”模式，当今的课堂应该是灵动的、鲜活的，所以我们开始倡导“合作探究”式的教学模式。

以问题引领的形式激发学生的课堂参与度，再以“探究—解决”问题为途径训练学生的思维和能力，此过程中的学习收获才能够内化为学生的学习能力，让课堂教学由“知识传授”走向纵深处，实现核心素养的培养。部编版教材中的略读课文都会在篇头设置一些阅读提示，对于这类文本，无需详尽的解读，完全可以将阅读提示作为问题引领，放手给学生进行阅读探究。以六下教材中的《他们那时候多有趣啊》为例，对于这样的一篇对未来学习生活的想象类微型小说，学生是很感兴趣的。而且孩子们对今天他们所体验的学校和学习模式有很深的感知度，因此基于这样的生活经验，让学生自由阅读文章，寻找未来的上学方式和今天有何不同，学生可以找的非常迅速。教师可以设置小组内的竞赛，通过合作解决问题的形式，比较哪组能够找得既快又全面，这样就充分调动了学生的参与度，也训练了快读阅读、提取信息的能力。其次，对于课文所设置的第二个问题：想象一下未来学习生活还可能是什么样的？教师则更应该将课堂还给学生，以“合作探究”的形式“集思广益”，再把老师的“讲台”变为学生的“演讲台”，鼓励学生展示自我、畅所欲言，一起讨论想象内容的好坏之处，辩证地分析问题。

改变学生在课堂上的地位，改变学生参与课堂的形式，让课堂成为学生的主场，将课堂创设成学生“生命在场”的体验场，这是“学”与“练”的融合，也是培养学生自主学习能力的教学策略。

(二)以发展的眼光组织评价

有教学就应该有评价，“融合式”教学模式必将包含与时俱进的评价眼光。评价再也不是“唯分是上”，义务教育阶段需要综合考量学生的成长发展结果，无论是针对学生的个体评价，还是针对一节课的教学评价，都应该将目光聚焦到学生，发散开来看学生获得的体验，而不是只看学生是否能够将知识点背默出来。

六下语文第五单元是科学主题，从科学发展到想象，所以本单元的习作主题是“插上科学的翅膀飞”。对于这样一个写科幻故事的习作教学来说，评价必然不可能僵硬固化。我们要通过学生的写作看到他们的想象力、逻辑思维能力，还要通过交流展示观察学生的语言表达能力、勇气、自信心、表现力等。

每个学生都是在发展中的人，如果我们的评价标准也能基于学生的能力养成，那么自然能反向触动教学模式的革新，以鼓励和肯定的眼光去评价学生的学习过程，更能激励学生自主投身到学习过程的参与和体验中，只有主动地参与和体验，才能形成自主学习的能力。

综上所述，“融合式”的教学模式需要我们不断更新教育理念，学习先进的教学技术，利用好有效的教学资源，去革新我们的教学手段，生成新的教育策略。学生的自主学习能力培养应融合进“课上”与“课下”、“教学”与“评价”，立足学生本位，致力于素质养成。