中职英语阅读教学文化意识培育现状调查报告

■胡月霞/昆山花桥国际商务城中等专业学校

一、前言

新课标实施的大背景下，教学目标的要求也随着时代的发展而变化着。曾经的“一言堂”、“满堂灌”的教学风格已经不能与之相匹配。由于考试的压力和教学进度的催促，大多数英语课堂依然是比较重视语法和语言知识点的讲解传授，即便是英语阅读课。教师和学士往往略过篇章阅读本身，过度追求知识点的攫取，课堂内外都是各种词组、短语、句式语法等的练习或是死记硬背，长此以往，很容易给学生的英语阅读学习带来“断裂式”、“碎片式”的弊端，此外，在阅读课中，文化输入的缺失也会让学生云里雾里，造成文化阅读的失分现象严重，这也给本身压力山大的教师带来更多的负担，导致文化教学一直未真正展开。为了改善中职英语阅读教学中文化意识培育缺失的弊端，本文章实施了教师访谈和学生问卷调查，并整合分析了结果，以期能有的放矢地促进教学实践的展开。

二、教师访谈

笔者结合自身教学实际，所设计的教师访谈问题主要涉及到以下几个方面：英语阅读课上，教师本人是否看重文化素材的输入；教师是否拥有足够传授学生的文化素养自我评价以及教师对学校在该方面教学的政策态度的看法和感想。

在访谈结束后，笔者对访谈结果进行了文字录写，并进行了总结分析。访谈中可以看出，教师们虽然认同在英语阅读教学中进行文化意识培育的重要性，但是考评考核的工作强度和繁琐的学生管理工作后，教师们并没有太多的时间和精力去给自己进行文化知识方面的充电，所以文化意识的培育依然只是新课标大纲里没有生命的文字而已，目前为止，尚不具备多少实践意义；在对自我文化素养的认知中，只有极少数的教师认为自己足以胜任阅读教学中进行文化补充输入的工作，然而大部分的老师都认为自己的水平勘勘达到基本标准，甚至还有些捉襟见肘。同时，学校对于教师的考评体系也不够完善，依然侧重于考察教师的教学成绩，忽视了学生文化素养的培育和全面发展的必要性和迫切性。现有的教材方面所包含的文化内容本身也不充足，教师也没有闲暇和间隙去进行额外的扩充。

大多数的英语阅读课堂还是立足于现有的教材，但目前大部分的老师还是侧重于去挖掘文章中的语言知识点，而这挖掘重点则直接决定了学生们学习的侧重点。根据访谈，有些教师认为，目前培养学生的方向依然是为了考试做准备，各种reading文章的学习是为了让学生锻炼读写的技能，相对于学生是否知晓文章背后的文化背景，教师更看重学生的应试能力和解题技巧有否得到有效提升，也就是说，教师内心里真实的想法也是认为，培育文化素养是没有现实意义的，由此，英语阅读教学中的文化教学质量大打折扣。当前普及的考试选拔制度并不很有利于培养学生的文化意识培养，因此亟待改变的不仅仅是师生的态度，更是整个大环境的政策或者说是考试选拔制度。

三、学生问卷调查

学生文化意识的缺失导致英语文化阅读不尽人意，为了进一步促进英语文化阅读教学，笔者对学生进行了前期测试。本课题的研究对象为中职学生，所选取的实验对象为19级课改实验班的学生，总人数为160人，涉及到的专业为酒店、艺术和电子。前期调查主要分为两部分。

(一)中职学生英语文化阅读理解水平前测

中职学校的学生大多数英语基础较差，而试卷上占比较大的阅读理解更是学生英语学习中的拦路虎，且大多数学生对于英语学习缺失兴趣，久而久之，就对英语阅读畏难止步，望“题”兴叹。为了有针对性地进行文化阅读教学，并有效跟踪学生的学习效果，笔者对实验学生发放试题问卷，进行了英语文化阅读理解水平前测——试卷共5部分阅读理解，文化主题分别涉及跨国旅游、颜色、肢体语言等。笔者根据试题难度以及学生学情，结合测验结果，将学生目前的文化阅读理解水平划分为五个等级，测试结果如下：仅仅2%处于当前年级所需要的或略高于当前年级需求的英语阅读水平，19%的学生处于等级四的水平，而占比较大的是等级三的学生，约占比44%，13%的学生处于等级二，15%的学生处于等级一，更糟糕的是，还有7%的学生在英语文化阅读这一块相当薄弱，定位为等级零的水平。实验对象中，大多数学生都处于等级三的水平，也就是笔者根据题目难度、考情学情测定的高一水平，是没有达到学生该有的高二英语阅读理解水平的。词汇量的不足或是阅读策略的不熟练是导致英语文化阅读水平的原因之一，更主要是学生相关文化背景知识的缺失，因此，在英语阅读教学中，重视文化意识培育的必要性和迫切性显而易见。

(二)学生问卷调查数据分析

以期全面了解中职学生英语阅读教学中文化意识培养的现状，笔者除了对实验学生进行了文化阅读理解水平的前期测试，还发放问卷，调查了中职学生英语文化通识的掌握现状。根据调查数据结果分析可知，大部分学生的文化通识情况并不容乐观。

调查问卷分为三部分：第一部分的问题设置主要是调查学生文化意识学习的现状和通识的掌握情况，所设置的题目涉及到“平时学习外语的途径”、“平时是否接触外文文学作品”、“是否了解外国文学”、也有具体的细节题目，比如“哈姆雷特的作者”、“世界四大文明古国”、“著名音乐家贝多芬的国籍”等等，力争帮助调查学生更全面细致地了解自己。根据各项数据可知，大部分学生在文化意识这一块是有所缺失的，这也有可能是导致学生英语文化阅读较差的原因之一。大多数学生的英语阅读学习都停留在解题的层面，学生想不到也很少会主动去挖掘阅读背后所蕴含的文化背景知识，这主要也源于平时的教学环境，导致学生对于文化知识的学习也不够重视。绝大部分的学生都是通过课堂学习达成对外语的学习，也有小部分(7.95%)的学生通过网络接触外语学习，这主要归功于时代和互联网技术的发展。总体而言，学生学习外语的途径依然比较局限且狭隘。单纯的依靠课堂学习来学习外语说明了两方面的问题：(1)学生学习外语的主动性不足，而由于网络并未普及中职校园，大部分时间都泡在学校的学生也没有更多的渠道和资源来补充相关的文化背景知识，这也在某种程度上限制了学生的发展。(2)从另一角度反映了要想培育学生的文化意识素养，平时的英语课堂教学举足轻重。

第二部分题目能够反映出学生在日常生活中的文化意识习惯，如“平时是否关注广告牌上的英语用语”、“是否经常观看新闻联播”、“有否尝试与他人用英语交流”、“是否有意识地从书本中汲取他人成功的经验”、“阅读人文书籍的目的是什么”以及“阅读外文作品的量”等。根据调查数据可知：学生在日常的行为活动中去体味文化的意识还有待加强，在日常的教学活动中，教师应注意为学生多多创设良好的英语环境，让学生有更多接触英语的机会，才能耳濡目染，更好地帮助学生形成跨文化交际的意识，也更有助于学生英语阅读文化意识的培育。

第三部分结合了英语阅读教学，让调查学生谈一谈当前的教学模式和文化意识培育的感想。在这一部分的题目中，有让学生自己评价“自身的人文素养”情况，有让学生明确“自己现阶段最重要的任务是什么”还有的如：“一个人的人文素养对于终身发展的重要性”、“英语学习遇到困难会如何解决”、“对于当前英语教学的评价”并让学生自己谈谈“会如何培养发展自身的人文素养”。分析数据显示：学生的学习动机，59.6%的学生是为了学习知识，考上大学，18.54%的学生是为了提高自己的能力，还有21.85%的学生是为了德智体全面发展。在某种程度上，学生并没有真正认同学习文化知识的重要性和必要性，他们着眼当前，并没有看到文化素养对于未来乃至自身的全面发展都大有裨益。针对现有的中职英语教学25.8%的学生认为教学方法需要改善，一半左右的学生期待英语除了课内活动，还可以增设课外活动，其余小部分学生觉得考试评价制度需要改善，总体而言，学生的考试压力也会促使学生们对于文化学习的动力不足，而考试试卷中，文化知识的占比也是比较少的，这就更让学生认为文化知识的补充可有可无。在现有的考试评价体系下，疲于作业和试卷海洋的教师或学生们，都没有足够的额外的时间和精力来对自己进行文化素养的加持。在对未来的定位和规划中，29.1%的学生打算通过多阅读文学名著，35.76%的学生打算多向别人学习，33.8%左右的学生打算多注意自己的言行习惯。值得高兴的是，绝大部分的学生还是认识到一个人的人文素养对于终生发展是很重要的，内动力的需求会让学生更好地接受文化意识的培育。

四、结语

笔者结合教学实践以及教师访谈，通过对学生文化意识培育现状的调查分析，认为，中职英语阅读教学中文化意识的培育教学实践任重而道远，首先教师在教学中要重视文化因素，了解相应的文化知识背景，其次就是要激发学生文化学习的主观能动性，让学生对文化背景感兴趣，自己愿意去探索，去收集，去讨论，去分析，去总结，不断丰盈自身的文化意识素养。