分层教学法在小学美术课堂中的运用方法探究

王宇晴

广东省东莞市长安镇中山小学

分层教学法是在现代小学美术教学实践经验中的形成的新颖的教学方法，是新课改教学改革的体现，能够充分地考虑的学生认知特点与心理特点，促进学生在美术课堂学习中健康成长。因此，教师在美术教学中灵活地运用到分层教学，对学生、教学内容、教学方法及教学目标进行分层。提升教学效率。

一、以生为本，对学生科学分层

以生为本理念下，对学生进行科学的分层是为了让不同层次的学生能够有平等的机会参与到学习中，在学习中共同成长，自我提升。对学生科学分层能够帮助学生培养美术思维与审美情感，也是实施分层教学法的基础。在小学美术教学中，由于小学生对美术的学习能力不同，教师想要科学的实施分层开展美术教学，从学生的认知差异与学习能力出发，合理化设计教学方法，让学生轻松愉快的学习。在教学设计中应该考虑到每个学生的实际感受，让学生轻松愉快的学习。分层导学中分层的前提是科学性，根据学生在数学学习中遇到的问题及原因进行归纳总结，然后，教师在将学生进行分层划分，将学生进行分为不同的层级进行单独教学，让学生能够在教学中跟着教师的教学方法与思维进行学习。

二、教学方法分层，根据学生情况因材施教

现代美术教学方法比较多样化，针对不同层次的学生需要采取不同的教学方法，保证每个小学生能够充满兴趣的学习，在有效的时间内掌握美术知识，充分体验美术学习的乐趣。对于高层次的学生，美术基础知识已经掌握到位，教师可以进行适当指导，给学生留下学习空间，将教师在课堂上所将的知识进行内化，将知识点灵活地运用到生活中。对于中间层次的学生，美术教师必须要以发展的眼光看待学生，在教学过程中具体辅导学生。教师在学生自主探究的过程中，要注意适当给学生做好示范，解决学生学习美术过程中的重难点。对于低层的学生，美术教师要对这些学生充满信心，对这部分的学生降低要求，教师必须要亲自示范，让学生能够充分掌握美术技能，教师利用课余时间辅导学生，与学生建立良好的关系。例如，在“人物素描”教学中，教师可以采用小组差异合作学习方式，根据不同层次的学习汇总各选取一名代表进行角色扮演，让高层次学生充当指导教师的角色，中层次学生进行绘画，低层次学生扮演模特的角色。

三、教学内容分层，实现教学目标

学生的学习建立在求知欲上的，教师应该根据学生对于知识的需求，进行针对性的教学内容设计，优化美术教学内容，实现美术教学目标在小学美术教学中，小组分工完成学习任务后，需要对教学内容进行分层，以期完成小组学习任务。在进行分层导学之前教师需要做的是了解学生的学习情况与知识能力，让学生不要因为分层而影响学习。因此，建立小组合作学习的教学模式来提高师生之间的关系，可以通过学生以分组的形式进行探究问题，在小组分工的同时，教师也可以参与到学生的讨论之中，在合作学习氛围下学生更乐意将自己的问题与同学讨论，进而创造出轻松、充满活力的课堂氛围。例如，在“川剧脸谱色彩”讲解教学中，教师需要针对不同层次学生的学习能力将教学内容进行分层，让学生在小组内进行互相交流与探讨，发表学生对不同色彩的认识与看法，通过对知识点分层，使得不同层次学生能够对脸谱的造型更加深刻地了解，结合学生对于脸谱色彩的表达，让学生对脸谱艺术的认知提高了一个层次，对于脸谱艺术内涵有着更深层次的认知，进而提升学生的美术核心素养。

四、教学目标分层，促进学生知识与能力培养

教师需要对每一位学生给予足够的关心，让学生能够明白分层学习的原因和目的，分层是为了帮助学生能够更好地适应数学教学方法与内容，其目的是为了促进学生知识与能力培养。针对不同层次的学生的能力，提出不同的教学要求，让学生在有限的课堂时间内，掌握更多的美术基础知识。例如，在“山水画”教学中，教师可以将教学目标进行分层，按照不同层次学生进行分层，低层次学生主要是掌握山水画的艺术特点，了解山水画的创作背景与创作特点；中间层次的学生在此基础上，掌握山水画的画法之后，品味山水画的意境；高层次的学生在掌握基本绘画技巧后，还需要进一步拓展知识面，学会从不同角度欣赏与评价山水画的特点及所表达的情感价值观。在学生学习层次提升的过程中，教师要多加鼓励低层次学生，让学生积极进取，更进一步。

五、结语

分层教学法的运用能够满足不同学习层次的学习需要，培养学生的乐观积极的学习心态，促进学生的美术能力与素养的提升，因此，教师需要科学合理的对学生、教学内容、教学目标、教学方法进行科学分层，激发学生学习的内生动力，增强学生的学习自信心，提升美术教学的效果。