慕课理念下提升高职学生职业英语能力的教学模式研究

李 超/天津轻工职业技术学院

大力推进职业教育发展是一项重要的国家战略。高职英语教育在培养学生的英语能力、职业能力和综合素养方面扮演着不可或缺的角色，而如何在新时代中改革和完善高职英语公共教学是高职教育发展中一个亟需解决的重要问题。随着互联网+时代的到来，慕课理念的深入人心，高职英语教学改革迎来前所未有的机遇。在教学中要大量引入与学生专业相关的线上资源和课程，全面改革传统的课堂教学模式，将以往枯燥的英语学习和学生的专业相融合，激发学生的学习兴趣和学习动力，通过线上线下混合式教学，逐步提高学生的职业英语应用能力。

一、慕课(MOOC)的概念与内涵

慕课(Massive Online Open Course大规模在线开放课程)是当下互联网+时代的产物，是一种全新的教学模式。慕课这一概念最早提出是在2008年，有别于传统的大水漫灌式教学，慕课是通过网络平台进行施教，教学内容主要分为线上教育(主要包括微课，课堂学习，课后作业)和线下学习(主要包括课程论坛，答疑专区，课后活动等)。相比于传统的教学模式，慕课教学呈现以下几个特点：

(1)教学资源的开放性。因为慕课是借助于互联网，所以它打破了传统课堂的资源束缚，可以最大限度地将各种相关教学资源整合在一起。同时，对于学习者而言，慕课不需要学习资格认证，所以大大降低了准入门槛。只要保证网络在线连接便可以学习平台中的所有课件学习资源，这极大方便了学习者。

(2)教学资源的多样化。慕课是建立于网络基础之上，特殊情况影响之下，绝大多数学校都在开展线上线下混合式教学。每个学校都有相应的线上教学平台。不同的教学平台之间可以相互借鉴并各取所需，进而提供各种教学资源，满足学生的各种个性化学习需求，实现教学资源的多样化。

(3)教学服务的人性化。每个学习者的学习方式方法不同，传统的课堂教学很难做到平衡并满足每个学生的需求。但慕课平台教学在提供丰富教学资源的同时，它人性化的教学辅助也相当令人称赞。学习者可以根据自身实际情况自主选择学习课程并合理安排学习进度。还可以通过交流平台进行在线交流，而且这种交流不受时间、空间、人群限制，和别人畅聊感兴趣的话题，使学习者开阔眼界。这大大加强了学生间的互动，从而提高学习效率和兴趣。

二、高职英语教学中学生职业英语能力培养存在的问题

结合实际教学经历和经验，以及对学生的调查问卷进行分析，目前高职院校学生职业英语能力培养主要存在以下几点问题：

(1)课堂教学模式有待提升。高职英语教学中仍然采用教师讲授理论知识，学生被动接受知识的教学模式。以学生为中心的实践教学、模拟情景教学等教学方法则很少在课堂上应用。对“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”的认知不足，公共英语教学无法有机融入专业教学，进而忽视了对学生职业英语应用能力的培养及提升。

(2)英语课堂教学内容过于空泛。通过调查问卷发现，大部分学生对高职英语教学的评价是：掌握了一些词汇、会一些语法知识、会进行简单的日常交流，但对未来的工作帮助有限。虽然目前高职英语教材在选择上越来越多样化，但仍然存在教学内容过于空泛、专业性不强、形式较为单一等问题。拿笔者本校而言，绝大部分专业都选择同一本英语教材，而教材中涉及专业英语的部分极少，也就导致无法满足不同专业对专业英语的不同需求。所以公共英语教材的内容问题已成为教学中的绊脚石。

(3)学生英语学习动机不明确。在对学生的调查问卷进行分析后发现，对于“职业英语能力在未来工作中是否重要”问题的调查，80%的学生认为很重要，但对“是否对高职英语学习感兴趣，是否积极参加课堂讨论活动”问题的调查，呈现的结果和上面问题的结论却背道而驰，高达85%的学生表示对英语学习不感兴趣，想学但学不进去。为什么会出现这种结果呢？笔者认为目前的高职英语教学中只是传授脱离工作实际的英语基础知识，很少涉及学生未来工作环境所需求的英语专业词汇和口语技能。英语学习兴趣不足一方面是由于学生基础薄弱，英语词汇量贫乏，意志力不坚定，导致听不懂，读不懂，不会说，形成恶性循环。另一方面便是所学英语与自己的专业关联度低，与职业需求完全脱节，不利于职业英语能力的提高。

(4)教学评价方式缺乏创新性。教学评价和学生的学习评价标准不合理，评价方式过于单一，过于注重学生的理论测试成绩，缺乏对学生的学习过程、学习态度、实际沟通交流能力、英语职业能力等方面的评价，评价体系缺乏系统性和全面性。

三、慕课背景下提升学生职业英语能力的有效途径

结合上述学生职业英语能力培养过程中体现的问题，依托当下的“互联网+”背景，高职英语教学的改革迫在眉睫。在教学过程中，我们势必要将慕课平台引入到教学中，利用慕课的优势来弥补现在课堂教学中的不足，有针对性地选择教学资源从而逐步提升学生的职业英语能力。

(一)教学方式需转变

要改革高职英语教学，课堂改革首当其冲。慕课理念下的英语教学要充分调动线上的有效资源，合理安排教学课程。具体做法主要体现在三方面：第一，采用线上线下混合式教学。在线上，老师可以自己制作微视频或者搜索和本专业相关的英语视频供学生预习参考，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以丰富拓展学生的学习内容，有效解决专业英语教学资源不足的问题。在线下，教师和学生可以通过课后讨论、答疑专区、微信群、QQ群等随时进行教学互动，答疑解惑的同时激发学生学习的积极性。第二，根据学生未来的职业需要开展第二课堂英语教学活动。以笔者课堂活动为例，因为是教授光伏发电技术与应用专业的学生，课堂教学可以选在光伏专业实训室并采用情景式教学，以小组为单位让学生现场使用英语进行光伏发电设备的应用维修及介绍。第三，慕课平台提供的教学内容都是知识点式的学习，学生只有顺利完成这个知识点的学时并通过测试才可以进入下一个学习内容，这样的教学模式具有游戏属性，学生在学习过程中有一种闯关的感觉，这样可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，逐步提升学生的职业英语能力。

(二)教学资源要具有实效性

提高学生的职业英语能力是为了让学生可以适应以后的岗位需求。因此，应用于教学的教学资源要更具实效性。而针对目前英语教材和专业关联度较低，教材匮乏的问题，英语老师一定要把好关，选择那些岗位特色鲜明、知识点丰富且尽量是双语版的慕课教学内容供学生学习。在笔者的课堂活动中，我通常会选取新能源教学资源库中的微课片段、TED演讲平台上和本专业相关的的演讲视频、其他高校的相关专业精品在线课程推荐给学生。学生可以线上提前学习，课堂中小组讨论，线下随时答疑解惑。

(三)教学评价体系要完善

高职英语教学评价体系不完善是造成学生职业英语能力不足乃至地下的影响因素之一。传统英语教学的评价体系里过于重视学生的理论考试成绩，忽略了学生学习过程的考核,。慕课理念下，教师应注重学生的综合测评，不以成绩为考核的唯一指标，要综合学生的慕课视频学习进度、学生互动交流情况、实际沟通应用能力、职业英语能力等多种因素，进行全面系统的考核评价。减少终结性评价的比重，将形成性评价融入考核系统，将学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

四、结语

传统的英语教学模式已不能满足学生对英语知识的追求，也不能满足学生进入工作岗位上的英语应用需求。而慕课作为构建于信息技术基础上的教学模式，从源头上提供了更鲜活多样的教学资源，同时做到了教学环境的灵活优化，满足学生多样化和个性化的需求。所以，我们要充分认识到慕课背景下高职英语教学所面临的机遇和挑战，以开放包容的心态审视慕课，将传统教学与慕课教学有机结合在一起。在给学生提供更具实效性的教学资源的同时，让学生能够自主选择以及决定教学内容，让学生成为学习的主导者；教学过程中还需健全英语教学评价体系，坚持全过程评价学生的英语学习情况，总之慕课背景下我们通过多举措改革英语教学必定能够有效提高学生的职业英语能力。