STEM教育理念融于应用型本科人才培养路径分析

张 娜 董 岩 刘海龙 李宏业

哈尔滨华德学院

在社会人才需求逐渐发生变化的今天，很多应用型本科院校虽然能够明确自身为社会服务的人才培养目标，面向社会人才需求积极展开应用型人才培养，但由于当前很多用人单位都会对应用型人才的综合素质提出较高要求，因此很多应用型院校的人才培养效果往往并不理想，而以STEM教育理念为指导展开应用型本科人才培养，则正是解决这一问题的有效途径。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念作为二十一世纪美国提出的知识经济时代下核心教育目标之一，简单来说就是通过多学科知识、节能的有效融合，来面向学生展开多学科融合性知识教学，能够为学的生知识、能力、素质的综合学习提供重要帮助，而STEM本身，则是“Science”、“Technology”、“Engineering”、“Mathematics”四个英文单词的首字母缩写，主要指科学、技术、工程、数学四个学科。

从整体上来看，由于STEM教育理念的核心是要将多个学科有效融合起来，有效打破固有的学科壁垒，因此其应用范围并非是仅局限于科学、技术、工程、数学这几个领域，而是需要对科学、技术、工程、数学等几个概念延伸解读为认识、解释、改造、控制客观世界的能力素养，同时将这些能力素养的培养，贯彻到跨学科教育教育中来。

二、STEM教育理念融入应用型本科人才培养的重要意义

1.提高人才培养质量。

在社会人才需求不断变化的知识经济时代下，近年来很多用人单位的人才引进要求都处于有了明显提升，求职者要想成为符合用人单位要求的应用型人才，不仅需要具备良好的专业素养，同时还要熟悉掌握专业相关领域的基本知识、技能。但从国内的应用型人才培养现状来看，由于应用型本科院校对社会人才需求变化的捕捉仍相对滞后，通常都很难根据各行业人才需求变化来及时调整人才培养目标、计划，因此学生在毕业后，其综合素质往往很难达到用人单位要求，这对于用人单位发展及学生自主就业都是非常不利的。而将STEM教育理念融入到应用型本科院校的人才培养中，则可以大大提升学校的人才培养质量，将STEM教育的跨学科性特点充分发挥出来，在打破科学、技术等学科间壁垒的基础上，为学生提供进行综合学习多学科知识、技能的机会，使其能够实现专业素养及相关学科领域知识素养的同步、全面提升，最终成长为符合用人单位人才要求的应用型人才。

2.促进人才可持续发展。

知识经济时代下的各行业知识、技能更新速度都非常之快，如果有关求职者、从业者不能适应时代变化及行业发展趋势，不断提升自身专业素养、综合素质，那么其职业发展就必然会受到巨大限制，甚至还可能会陷入到被行业、时代所淘汰的困境之中。而将STEM理念融入到应用型本科院校的人才培养之中，则可以彻底改变学生的传统学习方式，引导学生以解决现实问题为目标，积极参与到专业学习中来，使其能够在学习过程中逐渐形成终身学习意识以及对社会变迁的适应能力，而这些也正是促使学生以应用型人才身份实现可持续发展的有效途径。

3.推动教育改革创新。

改革作为当今时代我国教育事业发展的核心主题，在高等教育领域的受重视程度虽然一直都比较高，但由于很多高等院校尤其是应用型本科院校的改革时间相对较短，尚未能够以高等教育改革要求为基础，将完善的人才培养体系构建起来，因此教育改革的实际效果仍存在着很多不理想之处，教育创新成果也显得比较有限。而将STEM教育理念融入到人才培养中来，则可以从跨学科教育、促进学生全面发展等角度出发，为应用型本科院校的教育改革改革提供核心理论指导及明确方向，使学校能够将促进学生德、智、体、美全面发展作为切入点及教育改革目标，逐渐对各专业的课程体系、人才培养目标、教育教学方法等作出针对性调整，最终构建起完善的人才培养体系。

三、STEM教育理念融入应用型本科人才培养的有效策略

1.创新人才培养目标。

对于应用型本科院校来说，由于社会人才需求近年来发生了较大变化，而社会人才需求本身又对高校人才培养有着决定性影响，因此要想将STEM教育理念有效融入到应用型本科人才的培养中来，首先就必须要准确把握社会人才需求变化及其与STEM教育间的联系，同时据此对人才培养目标展开创新，使STEM教育理念指导下的应用型本科人才培养能够拥有明确方向。例如在知识素养方面，应根据当今社会对应用型人才的要求，将学生的知识素养分解为通识性知识素养、专业性知识素养及发展性知识素养，同时根据各学科的特点及学校生源质量、教学条件等实际情况，为不同专业设定具体的通识性、专业性、发展性知识素养培养目标。而在能力素质培养上，则可以将学生的能力素质细化分解为基础能力素养、专项能力、特有素质几部分，并为各方面能力素质设定单独的人才培养目标。其中基础能力素养通常包括沟通能力、合作能力、是非判断能力、审美能力、身体素质等人类进行生产、生活所必须具备的能力素养，其培养目标要求应相对较低；专项能力包括创新能力、专业知识与技能运用能力等，培养目标要通常都会比较高；特有素质则可以理解为与其他人才相比，学生独有或比较突出的能力素养，具体的培养目标要求应根据学生实际情况而定。

2.改变人才培养模式。

由于STEM教育理念强调对学生的科学、技术、工程、数学等方面能力素养加以培养，同时通过多学科知识融合的方式，全面展开跨学科教育，对于高校人才培养的构想与要求与传统人才培养理念存在着很大差异，因此要想将这一教育理念应用到应用型本科院校的人才培养工作中来，同样还需提高对人才培养模式创新的重视，以跨学科教育、引导学生解决现实问题为核心，将完善的全新人才培养模式构建起来。例如在当前国内应用型本科院校人才培养模式仅面向单一学科的情况下，就需要从跨学科教育的角度出发，将不同学科领域在现实生活、生产中的联系明确下来，同时以此为依据，构建多学科集成的人才培养环境与人才培养机制，使学生能够在以本专业课程为主、其他相关学科专业课程为辅的学习模式下，实现综合素质的有效提升，并形成综合运用多学科知识、技能来解决现实问题的综合思维。

3.构建综合课程体系。

在高度重视跨学科教育的STEM教育理念下，完全由某一学科领域专业课构成的课程体系，已经很难再适应应用型本科院校的人才培养要求，要想实现对STEM教育理念的有效融入与贯彻落实，各应用型本科高校还需在原有专业的基础上，将每个专业的相关学科领域明确下来，同时以社会人才需求为导向，将本专业课程及相关学科领域课程均纳入到专业课程体系中来，构建起符合跨学科教育要求的综合课程体系，为学校的应用型本科人才培养提供支持。例如在理论课程的设置上，应具体划分为通识课程、专业课程、选修课程几个类别，为学生学习基础工具知识、提高人文素养提供支持。而在实践课程的设置上，则应尽量保证理论课与实践课间的对应，除部分选修课程外，其他理论课程均需要设立对应的实践课程，并保证理论课程与对应实践课程在时间安排上的及时性，同时选择由多个实践项目来构成实践课程的具体内容，使学生的多学科知识素养及综合能力、素质均能够得到有效发展。

4.调整教育教学方法。

在应用型本科人才的培养过程中，由于STEM教育理念的融入，使应用型本科院校的人才培养目标、模式及各专业课程体系等都发生了很大变化，因此为适应这一系列的变化，对于具体教育教学方法的调整也同样是十分必要的。例如在以现实问题为导向的模块化实践教学中，可采用探究式教学法，以工程设计为架构，以工程设计成果为目标，将各科学知识全面融入到工程项目中来，设置相对复杂、具有一定挑战性的实践项目，同时鼓励学生综合运用多学科知识、技能，探究解决现实问题的有效思路与方法，使学生能够在实践中巩固所学知识、技能，实现对综合思维能力、实践探究能力、知识综合运用能力等多项能力素养的有效锻炼。而在理论课程的教学中，为帮助学生明确不同学科知识间的密切联系，则可以将依托校园网等平台，将多学科论坛构建起来，鼓励不同专业学生、教师围绕复杂的综合性问题展开深入分析与探讨，实现有效的跨学科学习。

5.建立多元评价机制。

在社会人才需求及应用型本科人才培养目标发生变化的情况下，为准确评估学生的综合能力素质，应用型本科院校同样还需以STEM教育理念为指导，将多元化的教学评价机制构建起来，通过形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合及多主体评价（如教师评价、学生自评、学生互评、用人单位评价等）等方式，对学生的各项能力素质展开全方位评估，评价结果能够显得更加客观、准确，并为学校的人才培养计划调整提供参考。

在应用型本科人才的培养中，STEM教育理念虽然能够发挥出非常重要的作用，但对于我国应用型本科院校来说，要想将这一新兴教育理念有效融入到人才培养工作中来，仍然需要人才培养目标创新、人才培养模式改变、教育教学方法调整、综合课程体系构建、多元评价机制建立等方面采取合适的工作策略。