高中整本书阅读教学探究——以《红楼梦》教学为例

吴佳窈

渤海大学

《普通高中语文课程标准》(2017年版)中列出了18个任务群，第一个便是“整本书阅读与研讨”任务群，它贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，可见其重要性。整本书阅读可以帮助学生掌握一类书的阅读经验和阅读方法，在阅读过程中全面提高学生的语文核心素养。中学生在学习的过程中，必须读一读《红楼梦》这样的经典著作，《红楼梦》不仅是中华文化的集大成者，也是提高学生语文素养的学习范本。而面对这样一本鸿篇巨著，许多同学望而却步。因此，对于整本书阅读教学策略的探究，很有必要。

一、高中语文整本书阅读教学的特征

1.整体性。

整本书阅读的阅读对象是一个完整的体系，它与单篇阅读以及碎片化阅读有所不同，整本书篇幅较大、内容庞杂、阅读耗时长，教师和学生需要预先设计好读书计划，学生在教师的指导下及时进行阅读反馈，以便教师更好地了解学生的学习情况，及时的提出指导意见。学生在单篇阅读学习到的阅读技巧可以运用到整本书阅读的过程中，整本书阅读积累的阅读方法也可以迁移到单篇短章的阅读中。从单篇阅读扩展到整本书阅读，增加了阅读的总量，也丰富了阅读的形式。因此，就要求学生积累整本书阅读的经验，掌握整本书阅读的方法，使学生对于整本书具有宏观的整体把握能力。叶圣陶先生曾说过：“试问，要养成读书的习惯，不教他们读整本书，那习惯怎么养成？”因此，整本书阅读教学的作用就是在学生阅读这一过程中让学生们中习得这一类书的阅读经验，为未来的阅读打下良好的基础。

2.系统性。

整本书阅读具备一定的系统性。首先，教师在整本书阅读教学中应依据学生的年龄学段，选择相关的文本进行阅读。学生的年龄和年级不同，认知水平相应地也会有所不同。教师要帮助学生选择合适的阅读文本，让学生能够循序渐进地进行阅读。高一年级阅读实用类、文学类书籍，高二年级阅读文化类书籍，高三年级阅读学术类书籍，阅读的难度逐层递增。这也就是为什么在统编版高中语文教材中，把整本书阅读部分的选文顺序设置成先读《乡土中国》再读《红楼梦》。在整本书阅读中，教师要关注学生阅读的基本特点和阅读规律，有针对性地选择适合学生、能够提高学生阅读能力的文体。其次，教师应根据学生的阅读能力，对学生进行分级指导阅读，“美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦《在如何阅读一本书》中将阅读分为了四个层次：从低到高是基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。”当前高中学生的整本书阅读，主要指的是艾德勒的阅读层次中的第二三四层，尤以第三四层次为主，第二层次的阅读可以在学生阅读基础较差时，进行阅读限时训练，抓住全书重点，但在正式阅读中主要展开的阶段是分析阅读和主题阅读。

3.实践性。

整本书阅读内容较多，需要给学生一定的时间来完成，仅仅靠课堂上教师的讲解是不能完成整个阅读活动的，学生要在课下积极地阅读整本书，做出合理的规划。教师设计阅读活动，在课堂上通过多样化的阅读活动，带领学生精读文本，激发学生阅读兴趣，教师也可设计课外阅读活动，通过联通课内外阅读时空，让学生坚持阅读。在各种活动中，使得学生积累阅读经验，重构自身的阅读体系。阅读活动的设计上尽量体现趣味性和自主性，让学生感受到活动的无强迫性，激发学生的求知欲，让学生沉浸在阅读的过程中。如在阅读《红楼梦》整本书的过程中，教师可以设计几个辅助学习的小活动：观看百家讲坛之《刘心武揭秘红楼梦》、阅读或观看相关资料《蒋勋细说红楼梦》、为林黛玉撰写一首诗歌、设计红楼元素文化创意产品等，以任务驱动学生进行阅读。现如今，阅读环境发生了很多改变，整本书阅读教学也要做出相应的改变，可以通过多媒体的资源来辅助学生学习，也可以通过阅读经验的分享会，让同学们都参与到其中，锻炼学生的思维及表达能力，或展开小组进行戏剧表演课，把书上的内容变换成表演的形式，加深学生对于书上内容的理解。

二、教学准备

1.调查学情。

为了达到更好的教学效果，教师在前期准备时应调查好学生对整本书阅读学习内容的看法，根据学生现阶段的年龄及身心特征，做出更具针对性的教学设计。《红楼梦》的整本书阅读对于高中生来说并不容易，因此教师要调查学生对于《红楼梦》的看法，阅读整本书的态度，对于不感兴趣的同学追问其原因，教师在教学设计过程中就能以本班学生的学情为基础，更有针对性的进行因材施教。

2.研读教参。

教师在正式教学之前，要深入研究教学用书及相关图书资源。《红楼梦》这样的鸿篇巨制，内容庞杂、人物众多，厘清书中的人物与情节已不是一件容易的事情，教师还需与课堂教学相结合，反复研读重点章节的教法，与语文课程标准的要求相契合，力求给学生进行充实有趣的引导，提高学生的阅读效率。

3.设计课时。

整本书的教学内容十分庞杂，教师在整本书阅读活动开始之前要设计好课时规划，把学生在每个阶段要完成的任务详尽地列出来，让学生对于自己要学习的内容清晰明了。教师要合理分配学生的阅读任务，把每周的计划列出来，自制力较好的同学可按照自己的规划合理安排每天的进度，其余同学可按照教师安排的每日计划进行阅读。设计后可与同学商讨其合理性，可以根据学生的阅读时间再做调整，课时的设计力求科学高效。

4.整合资源。

《红楼梦》作为经典名著，研究者众多，师生在深入研究书本时肯定需要借助其他辅助阅读的材料，如探讨作者生平及写作背景的材料、作品分析的材料、文学批评的材料等等，教师可提前找出相关资源，作为学生《红楼梦》整本书阅读的支架性材料，以便学生更加便捷高效的全方位进行阅读。学生在阅读的过程中也要去图书馆查阅相关资料，锻炼自己的动手及思考能力。

三、教学策略

1.导读激趣。

高中生与中小学生不同，他们的课业负担比较大，又面临着高考的压力，对于整本书阅读的时间很少，同时又觉得自己难以读完整本书。因此，教师要不断完善整本书阅读的教学方法，提高课堂的趣味性及高效性，使学生真正对整本书阅读感兴趣并提高自己的阅读能力。如在《红楼梦》的导读课上，为了激发学生对于整本书阅读的兴趣，教师可以选取多种教学方式，如教师可以播放相关视频片段、展示剧照或图片来给同学们展示“林黛玉进贾府”的片段，让学生对文本产生进一步阅读整本书的欲望，给学生整本书阅读一个良好的开端。

2.内容重组。

经典名著篇幅较长，人物、事件相对庞杂，且分散在各个章节，学生在阅读的过程中难以形成对某个人物完整的印象。学生在通读全书之后，可在教师的指定任务下，提炼与某个人物相关的信息，完整梳理这个人物的形象。例如，对于王熙凤，作者除了对他进行直接描写外，还通过书中不同人物的不同角度进行评价，可以让同学们找出人物相关信息，梳理整合之后在脑海中形成对于人物的完整认知。在《红楼梦》中，往往是一个人物上场表演了一两个故事之后就下场了，然后又在另一个场合和另一批人上演另一个故事，所以在阅读的过程中，要学会前后勾连，从细微处把握人物的整体风采。教师让学生对于人物进行深度研读，可布置相关的作业，如用“人物简介”的形式，对人物形成完整的认识；也可以给同学布置人物小传的作业，促使学生任务驱动阅读。

3.创意活动。

“四大名著一类的经典阅读要强调对话、反思与评估，而不是一味地强调共鸣与沉浸。”在整本书阅读教学中，要充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，在课堂上开展以教学主题相关的多种活动。在整本书阅读教学的指导课上，对于学生提出的具有典型性的问题，组织小组进行交流，讨论出结果后总结成文，进一步锻炼学生的思辨和写作能力。同学们不能解答的问题，教师进行引导，让学生在阅读中解决困惑。还可进行语言文化鉴赏活动，培养学生鉴赏美的能力。学生的整本书阅读不仅要读通读懂原著，而且能够从一般性的理解出发，结合自己对于文本的独特体验而对于人物有着不一样的理解。这就需要教师设计创意性阅读学习活动。

4.成果展示。

在整本书阅读阅读活动的最后，教师可组织大型“我眼中的《红楼梦》”交流会，同学们走上讲台，可以就自己在阅读过程中产生的任何感悟进行汇报、交流。同学们互相点评，学生既是演讲者，又是听众。作为演讲者，只有真正了解书本内容，运用合理的语言去表述，才能吸引听众，使演讲者的表达能力得到锻炼；作为听众，要专心听，思辨分析，才能从同伴的报告中获得启发、准确的进行评价。教师提前设计好听课记录表，让同学记录每位演讲者的报告。同时，教师退居二线，让同学们自己组织成果展示交流会，教师在结尾处对会议进行总结。

四、评价策略

1.过程性评价。

整本书阅读用时相对较长，在学生阅读的过程中，教师要关注学生的阅读进度，了解他们是否掌握整本书阅读方法，在阅读的过程中是否有合作意识、思辨意识、文章架构能力以及交流分享的能力，而不仅仅是囫囵吞枣的读完一本书。过程性评价是一种对学生学习的阶段性目标是否达成的检验，对于教师而言，必须掌握学生在各个阶段对于整本书的理解程度以及问题所在，然后及时地给学生以指导，促使学生对下一阶段的阅读学习更有信心和动力。

2.终结性评价。

对于学生整本书阅读的成果，要有一个终结性检测，聚焦于学生所达到的终极程度。教师在此环节检测学生的阅读质量，对学生的学习评定出成绩，设计及格、良好、优秀三个等级，并分析其优缺点，使之成为学生下一阶段学习要坚持和要改进的地方，优点继续迁移、同化到下一本整本书的阅读中，缺点要及时改正，反思经验。在此过程中，同学们不断内化学习方法、提高自身的语文学科核心素养。

学生在学习整本书阅读的过程中，教师发挥着非常重要的作用。一方面，在教学准备过程中，教师要提前梳理好作品，对作品有着深入的研究。另一方面，教师要引导学生读懂整本书，在此基础上，带领学生学习整本书阅读的普遍方法，让学生在未来的自主阅读中能够高效的阅读整本书。只有教师把整本内容及教学策略研究透彻，才能更好的引导学生进行阅读。因此，教师要不断加强自身的教学引导能力，研究教学策略，同时不断提高自己的知识储备、充实自己，在教学中给学生更加全面、有深度的指导。