学前教育专业美术课程线上线下混合教学模式的实践研究

■汪兆荣/临沂职业学院

当前，高等院校的教学模式尚在转型轨道上，由于内外环境的严峻挑战，对我国的人才需求日渐增高，大学生面临着较为困难的就业抉择。对于高职院校而言，培养较高实践技能的应用型人才应当是院校的重要任务。为推动这项工作深入开展，高职院校学前教育专业美术课程教学通过推行线上线下混合教学，破除传统灌输式教学模式，运用网络平台开展线上教学、对话，亦可开展线下指导、点拨，极大地激发了学生参与课堂教学的积极性，提升了教学效率，值得推广。

一、全面打造美术课程教学平台

在过往，高职学前教育专业美术课程多以灌输式教学为主，显然难以合乎新时代人才培养需求。纵观整个“十三五”时期，大数据技术蓬勃发展，信息网络技术在高职课堂中得到了大范围普及，大可运用网络信息技术搭建网络课程教学平台，进而为全体学生提供线上教学服务，当然，同时亦有线下教学，将两者统筹兼顾，方能最大限度地发挥各自的作用。

具体地说，高职院校可通过社会网络服务平台统一采购技术层面的各项服务，完善相关的线上教学平台。在使用时亦较为简单，仅需在移动终端上下载有关APP并登录即能完成。对于教师来讲，可在课程教学平台上点击建设全新课程，完成教学视频的录制，通过上传到既定的网络平台，依照全体学生的反馈设定重点、难点突破等各类型模块，定期推送微课件、微视频、重点资料等，亦可经由设定作业安排、重点知识点探讨等不同模块，使全体学生在线上终端即可于网络平台上自由发问，成功突破了时空局限。教师也可随时在网上浏览信息，便于了解学生接受、掌握知识的真实进度。同时对于学生而言，还可自由同教师开展线上互动，接着依照教师的解答快速明确自己对当堂课知识的掌握程度，便于第一时间查缺补漏。就学前教育专业美术课程而言，教师可依照高职就业市场的现实需求，定时面向学生推送若干美术专业就业的行情信息，亦可给学生推送色彩、素描等有关的视频教学，提醒和鼓励广大学生仔细模仿，在不断观摩中思考，在思考中学到真本领，进而不断巩固美术基础理论知识。除此以外，鉴于线下在教室面授的情况下开展，故教师内容相较于线上有所区别，主要针对学生所提出的疑难问题，教师当面解答并现场演绎。不难发现，这种借助美术课程教学平台的线上教学同传统教室面授课堂相结合，构成了混合式教学模式的基本内容，是适合高职学生学习的新型实践路径。

二、视频教学同小组合作教学有序同步推进

线上线下混合式教学注重美术课堂中的实践学习，亦特别注重预习。线上线下混合式教学尤其注重培养广大学生自主探究学习的能力，并尽量运用一切手段，提高学生自主学习的行动自觉。在学前教育专业美术教学中，预习可谓是了解上节课所学理论知识、有序衔接下节课新内容的重要一环。为此，学前教育专业美术课程教师要着力补齐传统课堂教学对学生自主学习能力培养方面的短板，充分借鉴和汲取网络上优秀的教学视频资源，将其分享给学生课下观看。这样一来，学生们课下预习时就不只是单纯阅读教材了，而是结合同步课堂教学视频了解新知识、新课程内容，很显然，有利于学生在了解新课的同时，第一时间总结预习中遇到的新知识，达到与以前所学知识相互融通、相互联系的效果。当学生们回到课堂后，教师可在上课开始时随机提问学生预习情况，使学生们借助视频课程预习的效果及时反馈到教师那里。例如，在学习素描相关知识时，教师可事先从网络上搜寻与素描有关的学前教育美术课程视频，将其分享给学生并督促其按时看完，以便将该讲课视频辅助学生预习。学生们在预习时，假若遇有不懂问题，可随时记录下来，课上集中汇总后询问教师。教师可在教室授课时，随机提问学生们预习中遇到的不足和疑惑，譬如有的学生对素描立体事物时的技法不够明确，有的学生对素描过程中笔法的拿捏不够清楚，教师遇到类似的疑惑可有针对性地集中解答。当然，教师亦可运用微课视频，帮助学生们及时完成预习，进而提升自主学习能力。

线上线下混合式教学模式不但需要学生具备充分、较高的自主学习能力，同时，口头表达能力以及小组合作学习的能力要同步跟进。依托小组合作学习，可增强学生们的团队协作意识和创新意识。例如，美术课程教师在开展素描教学时，其中的线描画正是需要学生拥有过硬的艺术审美素养和较高的平面想象能力，在课程结束后，教师可随机让前后位学生以4-8人为一个小组，在小组团队协作下，共同配合完成线描画的随堂作业。教师不必限制具体的随堂作业内容，而是督促各小组经由深入探讨、互动，结合刚刚学到的线描画的理论常识完成创作任务。在教师的引导和督促下，学生们在互动交流时能够更加自由地创作、更加轻松的思考，进而创作出更加新颖、个性化较强的素描作品。可见，这一混合教学模式无疑极大地巩固了学生们的素描实践技能，丰富了素描实践经验，增强了各小组成员的小组协作学习意识，锻炼了每位学生的美术创新能力，最终提升了高职学生的美术专业素养。

三、利用创设情境的策略以提高高职学生的美术素养

高职学前教育专业的学生在毕业后就要从事学前教育工作，而绘画能力和技巧的养成又是学前教育的重要内容，这就需要广大学前教育专业的学生必须利用美术课程这一有利契机，培养满足幼儿园育人需求的专业绘画能力。当然，还要具备过硬的口头表达能力，以便在今后的学前教育过程中，更有效地组织全体幼儿完成每一项美术教学任务。从宏观角度看，既往高职学前教育专业美术课程建设中，并未充分注重学生口头表达能力的培养，假若学前教育专业的学生已拥有了较高的绘画技能，如若未能把自己所掌握的美术知识加以充分展示，那么很难给自己今后的工作提供有效的指导。鉴于此，高职教师要在日常美术课程建设上，着力创设生动有效的教学情境，使广大学前教育专业的学生掌握过硬的美术专业素养，同时同步提升学前教育专业学生的绘画口头表达能力。例如，高职教师在开展儿童画相关美术课程教学中，可适时地引导全体学生独立自主地完成绘画。但另一个问题是既往传统的教学模式注重学生绘画技法的培养。在线上线下混合式教学模式下，教师可通过推行情境式教学，引领学生尽速完成该部分的课程学习。在课堂刚刚开始时，教师可对学生们说：“同学们，想象一下，现在你就是一名幼儿园大班的老师，你该怎么引导孩子完成我们刚刚开展的儿童画互动任务？”接着教师可预留15-20分钟左右给学生们自主讨论、交流，再开展讲台模拟训练。经由这种方略，使学生们在全方位模拟真实工作岗位的情境下，帮助学生更高效地复习儿童画的有关知识，进而全面提升高职学生的美术专业素养，同时也增强学生的口头表达能力。

四、建构完善的线上线下混合式教学评估体系

高职院校在完善线上线下混合式教学时，要高度注重混合式教学模式评估体系的创建，方能保障广大教师的效率以及学生的课堂学习效果。评估体系可包含教师和学生两大主体。具体地讲，教师可在制作课件、上传相关课程、推送资料信息后设定相关评估环节，使广大高职学生在观看时即可依照对教师的满意度完成自我评估，并同时将评估结果上传到后台系统。这对于任课教师而言无疑是一种鞭策，更多的也是一种激励。当然，高职院校可依照实际情况，将其同教师的绩效、津贴发放等相挂钩，方能激发美术教师的教学积极性。由于美术专业的教师认为唯有掌握好基本功方能创作出经得起考验的美术作品，然而学生们在学习中遇到的疑问也未得到较妥善的解决，因此，线下教学也显得十分关键。高职教师可对此设定严格的线上线下混合教学模式的评估体系，方能加紧对学生的约束，方能严格依据课时上满规定的时间，当对学生听课反馈作出系统评估后，方能逐步使学生们养成自主学习的习惯。

五、结语

在大数据时代背景下，将线上线下混合教学模式引入高职学前教育专业美术课程中已经成为大势所趋。为此，全面打造美术课程教学平台，视频教学同小组合作教学有序同步推进，利用创设情境的策略以提高高职学生的美术素养，建构完善的线上线下混合式教学评估体系，逐步破除时间空间的局限，为学前教育专业的美术课程教学注入强大新动能，稳步提升教学效率，以适应高职教学改革的迫切需求，为社会培养和输送更多优质的学前教育人才。