高中化学听评课制度与教师的专业成长策略

魏双

（唐山市海港高级中学，河北唐山 063611）

近年来，我校新入职教师的比例增加，一部分经验丰富的骨干教师又存在流失现象，或者去薄弱学校支教。这种情况导致我校师资力量相对薄弱，在一定程度上影响了教育教学质量的进一步提升。而随着教育改革的不断进行，对教师的教学水平也提出了更高的要求。在这种背景下，增强化学教师的整体专业水准，显得尤为重要，化学教师整体水准的提升，影响着教育教学质量的提升，促进教师的专业成长策略很多。而已听评课制度为主要形式的化学教研，在提升教师专业素养，促进教师专业成长方面发挥着积极又重要的作用。笔者就结合我区以及我校听评课制度，谈谈这一制度促进教师专业成长的具体做法及影响。

1 听评课制度的现状

目前在高中化学听评课方面，既有制度性的保障措施，也有自发的听课行为。目前我校化学毕业班，师资偏年轻化，经验丰富的教师比较少，因此年轻教师保持着听课的积极性，这是他们虚心向学的体现，而老教师听新教师的课不多。在听课方面，虽然听课多，但是专业性的评课机制和评课流程都没有执行得很好，一般就是听课后简单说说，这种简单说又听课教师主动说的，也有被停课教师主动询问的，但是也常常听完就结束的，没有执行听课、评课，反思，成长的这样一个流程，在执行中听课在促进提高方面发挥的作用不是特别的明显。

而在听课层次上，一些教师跨年级听课少，跨区域听课更少，一方面认为自己跨年级听课，针对性不强，属于浪费时间，或者加大个人听课强度，工作压力大。另一方面，跨区域听课的机制也没有构成，区内的听课需要两个学校或者多个学校的交流，由于缺乏这样的沟通机制，校际听课也不多，导致了只有校内听课，校内又局限在同一年级比较多。

在听课数量上，一些教师满足于完成学校规定的数量，只要完成任务，就不愿意再多听，反映了听课方面的一种任务驱动属性，缺乏听课的主动性，缺乏自我成长的主动性。而目前在听课数量上，不同单位听课的数量有所不同，以一学期为单位，分别有，一学期听10 节课，一学期听15 节课，一学期听20 节课，一学期听25 节课，今年也有部分学校达到了50节课的要求。

但是在听评课的反馈机制上尚有不足，主要通过每学期的听课记录本的检查为主，每学期检查几次听课记录本，然后记录下数量，这样就算是完成了听课记录的督促，但是效果似乎并不明显，一部分教师也存在抄抄听课记录，就算完成听课任务的现象。

2 通过听评课制度促进教师专业成长的策略

2.1 规范化学教师听评课的听课内容与评课机制

在化学教师专业成长中，听评课制度的规范化和科学化，显得尤为重要。化学教学是一个经验性比较强的学科，新教师通过听评课能够较快地成长，因此应该从听评课机制上进行制度化的规范。

首先，笔者认为，在学校制度方面，要规定听评课的科学的数量，笔者认为，一学期以35 节上下为适度，这样能够保障化学教师在听课中不加重负担，同时又促进自己的专业成长。而教师在听课之前，要进行提前备课，不能没备课，先听课，这样发现不了自己的问题，同样也不能发现被停课教师存在的问题。

其次，要有健全合理的评课制度，笔者认为，在化学听课中，听课只是第一个环节，评课才涉及到智慧火花的碰撞。教师在评课中，要真诚交流，知无不言言无不尽，这样才能促进彼此的提高。即使是新教师听老教师的课，新教师仍然可以提出自己对老教师中肯的建议。

2.2 教师的专业教研与集体备课是听评课的保障

笔者认为，教师在听课前的集体备课，或者超前备课是听评课顺利进行，并产生良好效果的保障。在实际的教师专业成长中，笔者认为化学教师在听课之前应该有集体备课，以我校为例，近年我校新教师比较多，所以学校在促进新教师成长中提出了超周备课，集体备课等措施。要求每个教研组在提前一周备课，并且拿出一节课作为集体备课的时间，大家在一起商量下周讲课的内容和进度，这样让教学更加有目的性。

另外为了更好的提高教师的专业成长，笔者认为教师必须进行专业化地阅读，以化学教师为例，教师应该基于化学专业，阅读相关专业的化学书籍。这样才是业务精进的一个重要措施，有些教师参加工作后，主要围绕着教材、教参和教辅，围绕着大量的习题，这样虽然也能够适应教学，但绝不能够促进自己的专业发展。笔者发现，很多教师在经过自己的三年成长期后，教十年和教十五年的专业水平没有本质的提升，虽然适应了教学，但是专业成长却受到限制。因此，通过专业阅读，教师才能真正把握教材和教学的核心思想。

2.3 基于核心素养的听评课标准

化学教师在听评课中，要掌握基本的听课评课标准。笔者认为，一个优秀合格的教师不单单会听课，还得会评课，而会评课和会评课的标准也随着教育政策的发展和学情教情的变化，适时地发生变化。

笔者在听评课环节，曾经基于不同的标准去评价同样一节课，比如让学生获得知识，提升学生的能力，提高学生的成绩，符合考试要求等等，有时候也要从学生主体地位的发挥，化学学科核心素养的落实情况等，只有采取一个积极合理，科学严谨的评价标准，才能去发现一节优秀的课，同时也能够发现一节课中存在的不足。

当下，教育发展迅速，而学情也在不断的变化，教育部门提出了化学核心素养，教师在听评课环节，要基于学科核心素养，以及学科三维教学目标，去评判一节课，这样才能让评课有的放矢。

2.4 建立校际区际的听评课机制

我区地处沿海，但是由于偏居沿海一隅，交通说不上便利，而又不是完整的“区”级行政区划，只是近年教育发展较快，师生人数都在急剧增加，因此与外界的联系并不密切。作为化学教师，笔者认为，区际和校际的听评课，更有利于教师的成长。笔者参加过校际教研联盟的听课送课活动，觉得这样的活动意义很大，让不同学校之间的教师进行了有效良好的交流，做到了取长补短。

而区县与区县之间的听评课沟通机制意义就更加明显。笔者所在的唐山市每年都要举行高效课堂的活动，这一活动集中了各区县的一线教师，同时让一些教师进行示范课，有利于教师向更加优秀的外区县教师进行学习。

而随着信息技术的快速发展，网课形式的课程也在网上很多，笔者认为教师只要想提高自己，可以在网上找到很多优质的资源。有些网上的课程资源是优秀教师的展示课，经过了精雕细琢和反复构思，可能不是常态课的展示，而有些课程，则是教师的常态课，具有课堂的真实性，是原生态的课，这样的课既有一些值得学习的优点，也获得获得存在一些明显的不足，这些课程也是教师进行听评课的很好的机遇，值得老师们把握，也有利于老师们的提高。

随着教研教学之风的不断高涨，建立校际和区际之间的教学教研交流是促进听评课交流的有效助力器，对于一线化学教师而言，要把握住这样的机会，促进自己专业的不断精进，做一个合格的化学教师，寻找自己职业的幸福感，同时也收获学生以及教师同仁对自己的认可。

3 结语

在高中化学教师成长过程中，健全合理的听评课制度，具有促进教师快速成长的作用，而教师在听评课中，能够汲取优秀教师的长处，能够弥补自己教学上存在的短板。在实际的教学中，听评课制度是促进教师成长的外因，而教师自己的主动学习，不断进去，则是促进教师专业成长的内因。学过哲学的教师都明白一个道理，内因在教师成长中才是起到决定性作用的，因此，教师要激发自己内在成长的动力，能够被制度被动性的外部推力，变成自发自觉主动的内在成长，才能够更好地促进自己的提升。