初中物理实验探究的教学策略研究

齐永成

（河北省唐山市乐亭县第三初级中学，河北唐山 063600）

初中物理教学区别于普通学科的教学工作，其蕴含丰富的教学实验探究内容。因此，初中物理实验的教学策略应当依据不同的教材内容进行适当的调整。保证初中物理实验探究的教学工作呈现出多元化的特点，优化现阶段我国整体物理实验教学模式。不仅有利于学生物理综合成绩的提高，而且对初中教学改革工作具有较强的示范意义。本篇文章就详细研究当前的初中物理实验探究的教学策略，并提出相关建议。

1 初中物理实验探究中教学策略存在的不足

1.1 实验探究能力不足

上述文章已经点明现阶段初中学生的学习压力和教师的教学压力。与此同时，初中物理实验探究的学习内容具有较强的实践性、逻辑性。由于初中生已经形成较大的学习差异，在初中物理实验课程开展的过程中，学生整体探究能力呈现出参差不齐的特点。一方面，部分初中物理教师在教学开展的过程中，整体的教学任务、教学规模较为庞大。因此，为保证整体教学进度与规定教学目标的协调性，忽略部分物理实验探究学习内容的实践操作。导致学生对实验的具体流程缺乏全面的认识，对学生物理实验知识的记忆、理解产生消极影响。长此以往，影响学生的物理实践操作能力、动手能力，导致学生初中物理实验学习的理论经验与实践经验产生不协调的问题。另一方面，部分初中物理教师为准确预定探究结果，对整体物理实验探究流程有着严格的控制、要求。严重限制学生的自主操作能力，对学生物理实验创新思维的发展产生阻碍。

1.2 实验探究缺乏灵活性

初中学生实验探究缺乏灵活性主要体现在，学生无法将自身所学的物理实验知识与实际生活进行有效衔接。在当前社会环境的影响下，学以致用成为物理学科教学的重要宗旨。但在当前的物理实验探究课堂开展的过程中，学生通常产生迷茫的学习状态。过分重视应试教育中的成绩要求，导致学生的物理学习逐渐产生机械化的现象。学生无法深入思考物理实验探究中蕴含的物理知识，模式化的物理学习方式抑制物理课堂的灵活性。产生上述问题的主要原因，就是学生物理实验学习的主动性较差。学生在物理实验探究课堂对教师的配合度较低，学生与教师在实验教学的过程中，缺乏完善的沟通机制。

1.3 学生实验探究学习态度消极

通过观察可以将学生物理实验探究学习态度消极的原因总结为以下几点：首先，由于物理实验探究教学模式过于传统，普遍将教师作为课堂的主导者。学生在物理实验探究课堂开展的过程中缺乏参与感、存在感，导致学生的物理学习态度日渐消沉。其次，物理实验探究的教学氛围过于严肃。初中生的学习压力较大，严肃的课堂氛围激化学生厌学情绪。并且部分初中生处于叛逆期，严苛的物理实验教学态度打击学生的探究学习热情。最后，由于物理学科是初中新开辟的教学科目，学生的陌生感较强。因此，在实验探究的过程中，部分学生极易产生抵触的学习情绪。严重影响初中物理实验探究教学效果的发挥，对学生今后物理深入学习产生不良影响。

1.4 实验探究教学认识缺乏全面性

现阶段，初中物理实验教学中的主要问题就是对实验探究教学缺乏全面性的认识。对于物理教师来说，繁杂的实验内容严重影响探究过程中自身的教学引导力。通常以说教的形式开展物理实验探究教学工作，对实验操作的重要性尚未形成明确的认识。对于学生来说，物理实验探究教学过于生硬，缺乏实践操作的乐趣。并且繁重的初中学习任务，限制学生物理自主实验探究学习时间。对于家长来说，学习成绩是物理课程学习的核心目标。从而忽略培养学生的实验操作能力，在上述三方面的共同作用下，导致物理实验探究教学质量产生停滞的现象。

2 初中物理实验探究的教学策略

2.1 优化实验教学方法，提高学生探究乐趣

首先，初中物理教师在实验探究教学开展的过程中，应当与时俱进的创新自身的教学方法。教师应当确立以学生为课堂主体的实验教学态度，通过自身的演示实验，引导学生主动探究学习内容。例如：在探究摩擦力的大小与什么因素有关的实验学习中，教师可以通过控制变量的方法，引导学生探究摩擦力与压力、接触面粗糙程度之间的关系。以此为切入点，充分利弹簧测力计、细线等实验教学器材，帮助学生理解摩擦力的定义。其次，初中物理教师在实验教学开展的过程中，充分利用多媒体设备丰富自身课堂的灵活性。并且，多媒体设备的使用，保证实验探究教学的直观立体化。例如：在电流、电路的学习中，教师通过多媒体设备动画的制作，向学生演示串、并联电路中电流的规律。使学生可以身临其境的体验串、并联电路中电流的关系。最后，初中物理教师丰富自身的实验探究教学方法。依据不同物理实验的特点，采用不同的教学方式。现阶段常见的实验方法有：控制变量法、转换法、等效替代法、类比法、理想模型法、图像法等。科学合理的实验方法不仅可以减轻物理教师的实验教学压力，而且可以提高学生对物理实验探究学习的理解力。例如：在类比法实验教学工作中，物理教师将分子的作用通过弹簧的作用力进行类比，通俗易懂的表达实验探究内容。

2.2 优化实验教学资源，培养学生探究思路

物理教师在实验开展的过程中，应当充分利用网络化的教学资源丰富自身的教学内容，拓宽物理实验探究教学的研究广度，有利于学生形成多元化的实验探究学习思路。一方面，由于学生物理基础、逻辑能力、实践操作的水平不同，教师在实验探究教学资源的选择上，应秉承因材施教的理念。保证学生在实验探究教学开展的过程中，可以获得充足的参与感。并且，对于基础薄弱的学生，教师可以通过微信、钉钉、腾讯会议等软件的应用，远程指导学生完成实验探究学习任务。另一方面，物理教师可以通过自媒体平台发布趣味实验探究教学视频。为学生物理实验学习思路提供借鉴，强化学生的实验专业素养。与此同时，网络化、信息化的实验探究教学方法，保证物理教学进度如期完成。例如：物理教师通过录制摆球变动情况的视频，帮助学生理解动能、势能之间的转换关系。弥补物理实验课程时间紧张的问题，开展线上、线下相结合的物理实验探究教学工作。保证充分利用学生的课余时间，调动学生内部的物理实验探究学习氛围。

2.3 优化实验教学设备，提升学生探究实践能力

物理教师在教学开展的过程中，应当注重培养学生的基本仪器使用技巧。首先，教师在实验探究开展前期，必须规范学生实验仪器的使用方式。避免由于学生的操作失误、观察失误，对实验探究结果产生破坏。其次，教师应积极引进与教材实验课程内容相关的设备和仪器，为学生后续的实践工作创造良好的环境。最后，物理教师应积极鼓励学生，培养学生物理实验探究的自信心。在物理实验中，拉近自身与学生之间的距离，充分了解学生的物理学习需求。部分教师可以充分借鉴生活中的物理现象，帮助学生理解、记忆实验结论。例如：通过阳光照射后形成的影子，可以充分证明光是直线传播的。并且，利用激光笔可以进行光的反射演示。在光的色散学习中，学生通过三棱镜可以清楚地探究其中存在的光现象。由浅及深、由表及里的引导学生对物理实验现象进行探究，深度总结其中存在的知识点，将物理实验探究知识延伸到日常生活中，强化学生的物理实验应用能力。不仅丰富学生的物理实验基础理论知识，而且提高学生的实践能力，激发学生物理实验创造力。

综上所述，初中物理实验探究的教学策略研究工作是提高我国物理教学工作质量的必由之路。上述文章就从学生态度、教学认识等四方面，深入探讨当前物理实验教学策略中的不足。与此同时，从教学资源、教学方法、教学设备对今后的物理实验教学探究工作提出建议。保证我国初中物理教学工作的高效性，为初中生今后物理实验技能的提升奠定基础。