小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析

许曼娜

摘要：作为小学阶段的基础性学科，培养学生的数学思维，要求在新课程改革的背景下全方面培养学生的智力能力及独立思考的品质，而小学数学不仅帮助初学者掌握数学基本理论概念，也能够打好学生数学学习的基础，促使学生在贴近生活的教学中获取基本知识。此时，教师可以以多样化的策略将抽象事物具体化，培养学生优良的数学思维能力，方便未來的数学学习。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

引言

数学思维通常指的是我们对数学知识的理性认知，并以此为基础形成的思考模式，以及在解决数学问题时形成的思路。数学学科的逻辑性极强，数学思维能力的形成，可以显著的提高小学生的数学综合素质。小学生数学思维能力的提高有利于他们学习效率的提升，因此培养出色的数学思维能力对于小学生来说是终身受益的，能够为小学生未来更好的学习数学知识奠定坚实的基础。

一、影响小学数学思维能力的因素分析

（一）对“数学思维”的理解存在着误区

语文阅读能力与数学思维能力之间难免会因为阅读的内容、方式等不同，而存在较大差异。而面对这种种的差异，就要实施不同的教学策略。在当今的教育形式下，阅读已经得到了广泛重视，但对数学阅读的理解依然不够深入。虽然数学思维是一般阅读的特殊形式，然而对一般阅读的教学策略研究，对数学思维教学策略研究也具备一定的参考价值及启示意义，对数学思维的发展也具有较强的促进作用。

（二）数学材料缺乏

学校为学生提供数学教科书、数学补充练习和其他练习材料。对孩子来说生动有趣的数学书籍远不如儿童文学那样“丰富多彩”。课本中的内容对于学生来讲过于生硬，无法激发学生的阅读兴趣。有些数学题目的阅读材料是有趣的，但因为超出了学生的学习范围，学生理解起来也比较困难。

二、提升小学数学思维能力的措施

（一）数形结合，形成思维

我们在培养小学生数学思维能力的过程中，必须让他们学会通过思维手段充分运用理论解决数学问题。数形结合对于理论与实际的有效结合可以起到有力的促进作用，可以将抽象的数学知识具体化和形象化，通过空间与数量之间的转化，引导小学生对理论知识的本质进行分析和研究，最终解决他们遇到的数学问题，并深化他们的数学思维。因此，小学数学教师在培养小学生的数学思维能力的过程中，应充分运用图形来解决和分析问题，或者是把数量关系通过图形表现出来，用数形结合解决实际问题。

例如我们在“正方形周长公式”的教学中，虽然有现成的周长计算公式，但如果老师只要求小学生死记硬背这些公式，学生在实际中就不能灵活运用这些公式，因此我们必须用数形结合的教学方法让学生灵活运用这一公式，首先把一个正方形和长方形用大屏幕展示出来，让小学生认识到正方形是一种特殊的长方形，计算长方形的周长可以有以下四种思路：（1）宽×2+长×2;（2）长+长+宽+宽;（3）（长+宽）×2;（4）长/宽×4。然后教师再详细的讲解这四种方法的原理，通过数形结合使得小学生思维得到了深化，也能大大增强他们灵活的掌握和运用数学知识的能力，进而把他们的数学思维能力培养出来。

（二）因材施教的培养小学生的数学思维能力

部分小学数学教师在开展教学活动的过程中，缺乏对小学生实际学习情况的全面了解，也未能够结合小学生的认知特点等开展教学活动，仅仅是凭借以往积累下来的教学经验和个人主观意识采用统一的教学内容，并未针对不同层次的小学生进行区别对待，这对整体小学生数学思维能力的提高十分的不利。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该针对不同层次的小学生设置不同的教学内容，因材施教的培养小学生的数学思维能力。

例如：小学数学教师在讲《角的初步认识》一课时，教师可以将小学生划分为三个不同的层次，针对数学学习水平相对较低层次的小学生，教学内容的设计则需要倾向于对角这一概念的理解，可以从实际生活中发现角，了解角的基本特征。针对数学学习水平中等的小学生，设计的教学内容则需要倾向于对角种类的划分，能够准确地区分锐角、直角和钝角。对于数学学习水平相对较高的小学生，教学内容的设计则可以倾向于角的度量，可以利用量角器准确的度量角的度数。这样不仅可以激发不同层次小学生对数学知识的学习兴趣，同时还可以开拓整体小学生的思维，有利于整体小学生数学思维能力的提高。

（三）利用错题讲解，培养学生的思维判断能力

数学思维能力包括学生的思维判断能力，思维判断能力可以进一步提高学生的独立思考能力，使学生的选择不被外界因素所干扰，因此教师在教学过程中要注重培养学生的思维判断能力，通过典型事例来引导学生进行正确的思维判断和思维选择，从而使学生不盲目迷信权威。如学完混合运算后，教师可以在黑板写上一些数学题，先规定时间让学生进行计算，随后教师再进行具体讲解，并给学生进行答疑。如给学生讲授2×5+3时，教师可以故意在学生面前算错，故意写错数学步骤和数学过程，先进行5+3的计算，然后将结果算出后再进行乘法的运算，并与学生的运算结果进行对比。这样做一定会引发学生的质疑，教师一定要坚持自己的看法和观点，部分学生可能会因为对混合运算掌握不到位或者因为过度依赖教师的权威从而选择教师的错误算法，还有一部分学生坚定自己的想法，认为教师计算错误，应该先算2×5，得出计算结果后再进行加法运算。当两方学生进行激烈的讨论和争执时，教师可以先让学生停止讨论，并公布正确答案，对敢于提出质疑和坚持己见的一方学生给予充分的表扬，对另一方学生要使其明白错误原因，通过这样的教学方式，能让学生敢于质疑，并能相应提高学生的判断能力。

结束语

综上所述，为了把小学生的数学思维能力培养出来，需要各方面积极行动起来，把学生放在主体地位，教师充分发挥引导作用，启发学生独立思考和探究，从而显著提高他们的数学思维能力。

参考文献：

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[2]陈俊.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].中华少年，2019（34）：128-129.

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