高职院校师德教育与在线开放课程融合的路径研究

王雅蕾 方梦

摘要：教育是国家发展、民族兴亡的大事，教师是教育的重要基石。新时代背景下，教师师德和学生三观树立、人格塑造息息相关，所以师德教育备受关注。对于高职院校来说，培养的是技能型人才，学生的道德修养和教师的引导息息相关，只有教师具备崇高的师德，才能潜移默化的熏陶学生品行，帮助学生成为具备责任感、使命感的人才，从而为社会作出贡献。因此，高职师德教育影响深远，需加强线上、线下的课堂培养，并着重于健全在线开放课程体系、考核机制以及评价指标。

关键字：高职院校;师德教育;在线开放课程;路径研究

一、在线开放课程建设现状

就当前来看，高职院校师德教育已经得到了十足的重视，也已经构建起了较为完善的在线教育课程体系，但发挥的实效性却较为有限，且占用了教师的大量时间，不利于教学的开展。而针对教师教育在线开放课程的建设而言，目前处于速率慢、合理性缺乏的阶段，还需要不断的探究摸索，以完善当前的不足之处。

1.课程建设模式单一

对于高职在线开放课程的建设而言，通常采取按部就班的方式为主，课程建设呈现单一、传统的形式。首先，高职院线在线课程构建的师资、资金等有所不足，制约了实际建设的效率。其次，课程建设的执行者观念传统，传统的教学模式深入人心，对在线开放课程的优势认知不足，影响了在线开放课程建设的积极性，也就制约了建设的效率与质量，导致课程模式单一。

2.难以满足卓越教师的培养需求

目前，部分高职院校在线开放课程只是简单地将传统视频复制到网络上，缺乏创新与活力，教师在接受在线培训时积极性严重不足，只是从传统的“人灌”改为了“机灌”，在线课程优势难以发挥。高职院校的教学承载着教书育人、实践育人、环境育人等重要使命，在线开放课程承载了培养教师综合素质的关键任务，目前还需要不断的创新改革，从而实现对教师的综合提升，只有这样教师才能在良好师德的条件下对学生进行言传身教、道德示范，促进学生的全面发展。

3.课程再生、持续建设较为困难

对于当前的在线开放课程而言，样式单调、内容单一的现象屡见不鲜，虽然在线开放课程综合了各类省级、校级的精品课程，但对于学生来说缺乏新意、千篇一律，这对于学生的吸引力十分有限，也就导致学习效果不佳，因此在线开放课程的持续性较差，持续建设力度不足。

4.欠缺有效的评价机制

对于当前的在线开放课程而言，评价机制还处在不合理、不完善的阶段，评价的重要性不言而喻，关系着在线课程的优化与成功的检验，是在线开放课程建设的源动力之一。目前，在线开放课程建设中，评价的有效融合还较为欠缺，课程监管不够严谨，学生参与积极性不高，无法针对性的对指定内容进行监测、评价，自然也就无法促进在线开放课程的优化，制约着在线课程高质量发展。

二、师德教育内涵与时代发展要求

师德指的就是教师的职业道德，是教师言行举止的准则，教师队伍建设的核心即是师德的培养。在党的十九大报告后，我国社会主义已经迈入了新台阶，而教育事業是发展的首要前提，大力推动师德师风建设，打造高素质、高水平的师资队伍，从而促进教育事业进步。近年来，我国高职教育总体实力不断增强，但师德问题却引发了社会的广泛关注与热议。高职院校的职责是培养具备良好职业能力与职业精神的人才，而庞大的师资队伍师德建设和技能人才培养质量息息相关，同样也影响着教师自身的职业发展与高职教育事业的进步，如何在新时代背景下切实有效的培养工匠精神、打造师德建设的在线路径是致力追求的话题。

师德是教师职业社会伦理本质关系的具象体现，有着强烈的地域性、时代性特征。师德是教师个人人格的体现，同时也是教师职业素养的核心内容。高职教师的师德对教学、科研、管理工作有着直接的影响，体现在教师的言行举止、社会责任、精神境界等方面。高职院校的教师本身即承载着立德树人的重要使命，而师德则是这一目标的根本前提。在全新的教育形势下，“立德树人”是时代责任，而爱岗敬业、教书育人则是核心，有扎实知识、理想信念、道德情操，仁爱之心是落实的有效路径，教师应做到争做“四有”好教师，满足高校师德建设的新要求。

目前我国正处在转形式、转结构的重要攻关时期，导致社会各界对高职教育投来了更为迫切的目光，意在培养创新型人才、技能型人才，高职院校也逐步的从扩张规模转变为内部质量提升，而其中加强师资力量、促进师德建设是其中重要的内容，使增强高职院校核心竞争力的有效路径。因此，这就要求高职院校将师德建设放在高工作的首位。避免高职教育出现“重技能、轻能力”、“重发展、轻道德”的现象，而是要将人文精神落实在高职院校的教育全过程中，让教师成为学生全面发展的推动者。所以加强高职院校教师师德在线开放课程的建设至关重要，关系着我国高职院校的可持续发展，更利于我国教育事业的进步。

三、高职院校教师师德建设现状

1.学历高但实战经验缺乏

高职院校在迅速发展的条件下，越来越多的青年教师涌入高职教育一线，成为了高职教育的中坚力量，但这些教师却存在一定的“高分低能”现象，也就是说学历普遍不低，但教学能力、教学经验却较为不足，师德还没有完全形成，对师德的认知较为浅显，也就无法在师德的驱使下高效率、高质量地开展育人工作。

2.过分倾向教学，轻视立德树人

大多数的青年教师在进行教学时，仅注重教学任务的完成，和学生间缺乏行之有效的沟通，更谈不上有效的德育，认为思想政治工作和自身的教学任务关联不大，这一现状是教师对教学认知的有限，同样是师德不完善的体现之一。高职学生正处于身心发展的黄金时期，他们热情十足、敢于想象、善于开拓，也会出现部分学生好高骛远的现象，而这就需要教师良好的引导，如果教师缺乏十足的师德，就影响了学生人生观、价值观与世界观的构建。

3.注重科学研究，轻视课堂教学

对于高职院校来说，教师重视科研、轻视教学的现象也是较为常见的，并且高职院校的职称评定也更倾向于凸显科研水平，导致校风倾向科研，也就导致教师的价值观发生了一定变化，没有将“立德树人”理念深入到教师内心，导致实际的教学中教师不够重视、缺乏耐心，更没有全方位地了解学生实际需求，自然降低了实际的教学质量，甚至影响了高职院校的本身形象。

四、师德教育与在线开放课程融合的必要性

首先，在时代发展的背景下，在线课程逐渐地走进人们视野，引领了高职院校教学改革的潮流，而高职院校师德教育同样应紧随时代发展的步伐，一方面实现线上、线下教育的并重开展，实现优势共存、劣势互补，让师德教育随时发生，另一方面则是为培养新时代的技能人才而做出努力，教师接受全新的师德教育，才能领悟现代化技术的优势，从而促进教育现代化、信息化的发展，切实提高教师的师德与信息素养。

其次，高职院校的教师群体的职业成就感不容乐观，教育越来越受重视，教育规模日益扩大，而教师的负担也随之加重，成为了制约教师职业发展的重要原因。据相关调查显示，因喜欢选择教师职业的占比较低，而一半的教师都对师德认知不够清晰，超过三分之一的教师与学生关系疏远，四分之一的教师不重视师德建设，这都侧面反映了高职教师师德建设的严峻性。不难理解，就当前的教育现状来看，高职院校师德教育还有待提升，所以应切实的加强线上课程建设与应用，使其和线下教育发挥相辅相成的作用，共同促进教师全面发展。

五、师德教育与在线开放课程融合的路径

结合高职院校师德现状来看，应建设“以人为本、团队协作”的在线开放课程，加强教师的过程体验，真正培养崇高师德、扎实专业基础、提高教学能力，促进高职院校的教师更为全面的发展，从而为高职院校的高质量教育奠定基础，为教育事业进步提供源动力。

1.更迭教育理念，创新教育形式

为了紧随教育信息化和教师教育改革的步伐，立足优秀教师培养，应多项举措构建在线开放课程。首先，结合十九大的精神，要求高等学校积极转型发展、落实教师教育以及在线课程开发，积极传达这一精神，并组织全校教师队伍共同参与学习。其次，开发立足高职院校发展的在线开放课程，应确保契合校园实际情况、教师师德发展需求，动员全体教职工立足岗位，梳理岗位工作，并集中各个岗位教师职工的意见，从而明确在线开放课程的建设方案，确保建设方案的合理性。最后，则是更迭教师的角色，应让教师从知识传输者转变为学习者、参与者，才能提高教师的参与积极性，将立德树人作为在线开放课程的核心理念，将教书育人作为根本任务，充分利用网络技术，让师德教育落实在每一个环节，使教育随时发生，强化过程育人，动员全体教师形成在线开放教育的自觉意识。

2.健全管理制度，落实师德教育

制度是不可或缺的关键组成部分，对于在线开放课程的建设而言，也要依据实际制定行之有效的管理制度，从而确保师德教育的有效落实。结合师德教育的实施方案，依据各级在线开放课程管理文件，明确在线开放课程管理办法，在其中指出在线开放课程建设目标、培训流程、教育准则等，从而推动在线开放课程规范化、秩序化。此外，则是形成完善的建设机构，将高职院校的力量有机整合，并发挥教师群体的主观能动性，通过有效的制度鼓励教师积极参与。此外，则是构建完善的教务处、教师发展中心、教育质量评估中心等，积极反馈在线开放课程中的不足之处，从而有针对性地进行优化。

3.加强名师引领，打造优质在线课程教学团队

对于在线开放课程的建设而言，名师团队的引领是至关重要的，应积极探索“一课一名师、一课一团队”的思路，使师德教育体系能够得到广大教育工作者的认可，才能推动在线开放课程效果的发挥，培育出教学名师、形成专业的教学团队。同时，可以将在线开放课程层次化处理，培育中青年教师、骨干教师、名师等，使师德教育、个人发展、专业发展、心理成长等全方位落实，将教师教学技能比拼、教师发展中心网络平台、教师培训智慧空间等作为有力抓手，构建起研究、培训、交流、共享的在线课堂教学体系，使所有教师都能够得到十足的进步，以优质教师队伍引领在线课程建设与实施，切实提高师德教育的质量与效率。

4.依据工作完善内容，优化在线课程体系

高职院校的师德教育内容应落实提高职业能力、彰显人格魅力的需求，让教师认识到教育的新形势、更迭教学理念，明确“以学生为中心”的根本目标，同时砥砺前行，提高自身的道德修养，做到以德育人、以德治教。此外，教师也要确保自身心态的良好，学会梳理职业压力，学会自我反思，加强合作交流，并且也要做好学生的行为表率，在日常教学中落实“爱”，将“爱”贯彻在教育全过程，这些都是教师师德的内容，而要想实现综合素养的提升，就需要将相关内容落实与在线开放课程中。

5.整合院校资源，提供技术保障

师德教育与在线开放课程的融合与应用同样是一个长期的过程，不是朝夕可以完成，而这都会经历茫然、观望的阶段，所以应积极地借鉴成型的在线开放课程，接纳建设与应用的经验，采纳全新的在线课程教学技术，改造高职院校内微课教室、翻转课堂等教室，使其为在线开放课程的建设提供视频剪辑、声音处理等全方位的技术，为在线开放课程的建设奠定坚实基础，在技术的支持下确保在线开放课程的效果，使其真正发挥育人作用。

6.完善评价机制，提高课程质量

评价在在线开放课程建设中有着举足轻重的地位，直接影响着在线开放课程的教育质量，应不断完善在线开放课程的监督、评价体系。结合在线开放课程建设要求、师德教育要求等，制定出明确的在线开放课程考核标准，并明确建设目标、建設规划与最终的建设效果，落实师德教育评价的全面性，以高效率的评价来推动师德教育的高效率开展。

具体来说，应采取教师互评、教务处监督、教师发展中心评估等方式来落实评价，整体了解在线开放课程的实施效果，并定期地举行教师教育示范评比，激励广大教师积极参与在线开放课程，促进自身师德的不断完善，正所谓实践是最好的检验方式，通过实际教学评价，评估教师师德是否有所提升，综合教师日常表现，从而针对性的优化在线开放课程，切实有效地提高师德教育实效性。此外，则是针对效果不佳的师德教育，可以采取略施惩戒的方式，加强教师的积极性，同时构建适宜的奖励制度，将教师师德教育效果直接与绩效薪酬挂钩，使教师将师德提高作为常态式工作，做到严于律己、力争上游，只有教师本身的理念发生改变，才能真正实现高效率、高质量的师德教育，使教育工作者能具备良好的专业能力、十足的教学耐心、优秀的道德修养，将爱贯穿在高职教育中，更好的凸显教师本身价值。

结束语：综上所述，师德教育是一个潜移默化的过程，并非一朝一夕即可实现，而是需要长期的熏陶。因此，应深刻认识师德教育的持续性、艰巨性，加强在线课程的创新建设，使在线开放课程逐渐的完善化、系统化，发挥线上教育的优势，推进高职院校高素质师资队伍的建设工作，确保教师能够满足新时代高职学生成长的需求，为提高教学效率奠定坚实基础。

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基金资助：“一带一路”职业教育发展人文交流研究院2020-2021年度课题“一带一路背景下高职院校双语精品在线开放课程建设与应用研究”（项目编号：2021-IIPEBRVED-02）

基金资助：重庆城市管理职业学院2020年度高等教育教学改革研究课题“基于在线开放课程的金课建设与实践研究”（项目编号：2020jgkt017）

基金资助：2021年物流教改教研课题“基于产教融合的高职物流管理专业在线开放课程建设与质量评价研究”（项目编号：JZW2021052 ）