王君“青春语文”课堂教学艺术的启示

熊敏璇

摘要：教师和学生学习的主要场所是课堂，只有在课堂中不断提高教学艺术，教师才能更好地发挥主导性作用，体现学生的主体性地位。王君老师以“青春语文”教学理念渗透着她的课堂，在她的课堂上我们能感受到不一样的教育情怀、高超的教学设计以及对文本的钟爱和对学生的热爱。从王君老师执教的散文课例中，我们细细品味能获得课堂教学艺术的启示，以此更好地提高一线教师的语文专业素养。

关键词：王君;课堂;课例;启示

一、“青春语文”的内涵

所谓“青春之语文”，其本质就是提倡通过激活汉语呀文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持着青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。1“青春语文”是以构建师生健康的生命状态为目的，以创新、灵动、和谐、扎实、鲜活、民主等语文教学艺术为基本方式，让语文教学成为师生共同形成青春生命的养成，完成青春生命的体验，实现青春生命的价值的过程。2王君的“青春语文”这一教学理念是受三位名师的理论熏陶和启发后，再根据自身教学过程中的收获与困惑总结而出。王君老师将关于人的美好“青春”必备要素转移到课堂教学中，体现出语文教学对于人性化的一种追求。王君的语文课堂艺术是在其教学理念“青春语文”的前提下进行的，因此，在王君老师的语文课堂教学艺术中有深厚的理论基础。

二、王君“青春语文”课堂教学艺术的启示

1. 文本解读要精准

文本解读是一名语文教师必要的智慧所在，是体现教学艺术的关键。王君老师对于文本解读首先是基于她对“文本特质”的分类：语用型、主题型、诵读型、思辨型、写作型、跳板型和积累型，其次再将一篇课文定位于适合七类文本类型的哪一类。

王君老师将《背影》定位“主题型”文本类型，在执教中对文本主题进行再挖掘。本课例呈现的教学框架为：一、读“父”;二、读“子”;三、读“父”与“子”。教学框架也在一定程度上反应出教学思路和方法，本教学的三个部分都是通过分析文中平实的语言，引导学生真正亲近文本，透过朱自清内敛的语言走进文字深处，努力还原语句背后的情怀，探讨父爱背后生之苦痛和爱之艰难。

王君老师说：“《背影》是由一声一声的生命哀叹组成的，由一粒一粒的生命泪珠串成的，它传递着生命的告别，告诉我们生命走向衰退和灭亡是一个必然。”3在课中解决主题的关键是要展示朱自清父子的矛盾并分析父亲的信，让学生体会不仅仅父子之间爱的体现，更是父子情怀难以融合的艰难。

2. 教学设计要巧妙

《散步》是人尽皆知的老文，对其也有许多名师执教，王君老师认为“老文要新教”。她的教学实录《散步》呈现的教学框架为：一、背读导入;二、咀嚼“我们”;三、咀嚼“田野”;四、咀嚼“散步”;五、总结收束。

从这里，我们发现是选取的课文中的一个句子（我们在田野散步）提挈整篇文章。“我们”、“田野”、“散步”看似是很简单的词语，实际上细细咀嚼却有着丰富内涵。围绕这三个词语进行人物的揣摩，风景的欣赏以及生命的探索，成就了一堂圆满的课。咀嚼“我们”，可以了解到“我们”中每一个人的性格，并能指导学生学习“神奇的写人技巧”;咀嚼“田野”，可以感受“奇妙的景物描寫”所传达的意味;咀嚼“散步”，可以从“神奇的圆形句式”中感受到作者肩上的责任以及“慢慢的”“稳稳的”情怀。

总之，抓住关键句子对于教学设计是一个很好的方法，但是如何在这个句子上发散开，却需要教师一定的文本功底。从教学设计中的教学框架可看出教师教学思路的清晰，教学目标的清晰，教学内容的确定，文本解读的精妙等关键处。

3. 课堂实践要实在

课堂实践要实在主要是指在课堂中，要以文本为依托，以教师为主导，以学生为主体，进行师生之间有效的对话，实现真正有成效的课堂。在当下一线教师的课堂上，仍然存在将文本知识“复制粘贴”给学生的情况，这对于师生双方都是不利的。

王君老师的课堂牢牢抓住语言这根缰绳，用文本的语言与学生进行对话。引导学生真正亲近文本，手把手地帮助他们咬文嚼字。在《背影》授课时，读“父”那一部分出示描写父亲“买橘子”的段落，细读“爬”、“嘱托”等字词，表现出来了父亲对“我”浓浓的爱意。

在散文教学中，要善于发现文中个性化的表达，通过层层深入的教学环节和灵活多样的教学方式，带领学生发现和挖掘语言背后的深层意蕴。王君老师善于抓住文中关键字词、句等，以语言点燃课堂，拓展学生的思维，激活学生学习语文的热情。当看见语文课堂中真正实现了教师、学生、文本、编者的对话，那才是真正实在的有效的课堂。

4. 教学方法要灵性

“灵性”也是王君老师“青春语文”教学理念的教学思想，体现在她的教学方法中表现为：支柱性词语挖掘、矛盾发现破解、填补空白还原、文本整容诵读和文字丰腴延展等。

（1）支柱性词语挖掘包含一个或多个词语的挖掘，它是这篇文章内能串联起整篇文本走向脉络的关键性词语。如在王君老师在执教《老王》一课时，拎出“活命”对这篇文章进入深入剖析，分成三个部分：感受老王的“活命”状态，感受杨绛的“活命”状态以及总结“活”出高贵的生“命”。本教学重点通过词语“活命”串联全文，对比作者和老王的“活命”状态。接着以师生角色扮演朗读的方式，品味描写老王和“我”的关键语句，理解作者的不安与愧怍。

学生处于初中阶段认知能力有限对文本的理解达不到一定的深度，因此王君老师以“活命”为中心词层层铺垫，引导学生深入文本，支柱性词语与教学辅助手段相辅相成，使课堂更加深意。

（2）诵读也是王君老师课堂中常用的方法诵读分多种方式，这里重点从文本整容诵读中获益匪浅。整容诵读法其实使换汤不换药，文字内容不变，仅仅是将文本简单重组和编排成诗歌的节奏和韵律。王君老师在上莫怀戚的《散步》时就运用这种方法，在第三部分咀嚼“田野”时，王君老师时这样整容文本的：

就这样，

我们

在阳光下，

向着那

菜花、桑树和鱼塘

走去

通过这样的示范，学生能从中读出停顿，读出美感，读出对散步的地方“田野”的喜爱，并能感受出奇妙的景物描写洋溢着人与人之间的温情。

（3）填补空白还原在青春语文课堂教学中主要有两种方式，一是根据老师要求或提示填补关联词，二是发现文章空白处根据文章上下文语境还原词语或句子。

在王君老师执教的《背影》中为了让学生更好地理解父子之间矛盾中却有着深深的爱意，设置了两处空白还原。第一处：近几年来，父亲和我东奔西走，家中光景是一日不如一日。此处要求填补关联词，体会在那个年代父亲种种行为背后蕴含的浓浓爱意。第二处：我与父亲不相见已两年有余了。这里要求学生结合文章和理解去填补，体会这对父子间难言的家庭之隐，欲说还休的情感。

结语

王君老师作为“青春语文”的代言人，其教学理念和课堂教学实践受广大研究者和一线教师的欢迎。她在课堂教学中表现出的文本解读的高超，教学设计的精巧，教学方法的灵性，都能为我们带来或多或少的启发，同时对广大语文教学工作者的教育教学实践具有重要的借鉴价值。

参考文献：

[1]王君.王君讲语文[M].北京：语文出版社，2008：18.

[2]王君.王君与青春语文[M].北京：语文出版社，2008：44.

[3]王君.听王君讲语文教师成长——本真语文名师经典系列[M].北京：人民教育出版社，2014：7.

[4]王传玲.王君阅读教学研究[D].上海师范大学，2019.

[5]王君.听王君讲经典[M].北京：人民出版社，2014.