“学步车”里学写作

王梦竹

摘要：在新课改的推进下，语文教学对小学生的阅读写作能力要求越来越高。其中新课改在写作方面要求小学生对写作产生兴趣，热爱写作、乐于写作，具有一定的写作能力。同时，小学高年级学段的习作更注重写作的策略和方法。因此这一阶段的习作教学应该追求综合培养，全面达标。

关键词：习作 学步车 赏析支架 指导

习作是学生表达自我、认识世界的过程，习作能力是一个人综合素质的体现。在新课改的推进下，语文教学对小学生的阅读写作能力要求越来越高。其中新课改在写作方面要求小学生对写作产生兴趣，热爱写作、乐于写作，具有一定的写作能力。同时，小学高年级学段的习作更注重写作的策略和方法。因此这一阶段的习作教学应该追求综合培养，全面达标。

这让我想起儿子坐在“学步车”里学走路的情景，在一定范围内自由走动，且锻炼后很快学会自己独立行走。我想自己应该为本班学生也打造一辆“学步车”，让他们有所依靠，为今后写作打好基础，由“学步车”里学有所依、学有所得、学有所乐，从而顺利地走好习作之路。

一、作前设计赏析支架——明确“写什么”

细化习作的指导过程，有助于学生逐步地理清思路，明确要求。而习作前的赏析支架显得尤为重要和关键，它决定了习作的方向，主题的明确，以及审美的取向。习作前搭建赏析支架，可以保证习作任务和学生的习作表达欲望得到统一，这是习作目标达成的第一步。

在教学部编版六年级上册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》的时候，结合部编版六年级上册第五单元的单元教学目标来看。本单元课文主要是围绕“科学发现的机遇，总是等着好奇而又又爱思考的人”这个专题进行编排的，主要由《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会用具体事例说明观点方法;培养学生想象的能力，尝试写科幻故事。以“科学”为载体，引导学生想象未来世界将发生怎样的变化。重点是把自己想象自己运用了一些高科技产品穿梭过去和现在，会看到什么，并用一种新眼光来观察穿梭后的世界，记下有意义的见闻。引导学生讨论：怎样以科技为载体，以想象为方法创作科幻文章。

于是，我从单元目标及习作要求出发有选择性地设计了《习作五前学单》，如：

我印象最深刻的科幻故事是《 》，我能记得其中的一些经典的情节：

文由心生

在我们生活中“衣食住行”等方面还存在着一些不如意的地方。观察生活，你想“吐槽”什么？选择1个问题，简要写一写你想用什么科学技术去解决它。

学生在课前根据《习作五前学单》的要求进行学习，在问题的引领下有意识地去思考，明确写什么，不仅减少了课堂里对习作材料的选择时间，所选习作材料还能做到不偏题，让学生的习作想有所依。

二、作中设计赏析支架——学习“怎么写”

有了习作材料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。构思是学习谋篇布局的重要一步，也是件不容易的事。著名心理学家维果斯基认为，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机。习作过程中，教师要通过赏析项目的支架设计。让学生更好地理解、掌握并达成习作目标。

科學技术科学创

1.生活需要科学创造，这不，有一位叫张飞的同学在上学的路上经常遇到堵车，他一直为迟到而苦恼，幻想着有一天能够飞着去上学就好了。因此他有了很多大胆的想法，我们来读一下。

片段一：

突然，一个挥舞着翅膀的仙子从天而降：“同学，别担心，我来送你上学去，请你跟我一起念咒语。”仙子朝我伸出双手，我不由自主地将手搭在她的手上，默念咒语……慢慢地，我感觉自己越来越轻，越来越轻，轻飘飘地升上了天空，哇，仙子带我飞去学校了！

片段二：

“你可别小看这个书包，除了可以装书，背在身上，还能带你飞上天！”妈妈得意地向我展示着飞行书包的功能，“瞧，在它的底部装有发射器，只要你按下遥控器上的启动按钮，就能立刻起飞。另外，书包上面还配有语音导航功能。这个遥控器还能调节飞行速度和方向。有了这个书包，就再也不用怕堵车了，咱们可以腾云驾雾去上学了！”

2.你觉得哪个片段读起来更可信一些？为什么？

3.科幻不是天马行空的幻想，你大胆想象的科学技术可能还没发明出来，但一定是要基于一定的科学常识，令人信服。（板书：科学技术令人信服）

4.交流前学单

空间、环境 科学技术 （人物）奇特经历

目标（愿望）——困难（挫折）——行动——结局

奇特经历大胆想

1.有了这些科学技术，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，也一定会有一些非同寻常的经历。刚才那位张飞同学一直苦恼上学堵车的问题，所以就想象妈妈送了一个可以带他飞行的背包给他，背着背包上天，又会经历什么呢？

2.小组交流，全班展示。

3.你们很会编故事，想出了这么多有趣的情节。我们来看看张飞同学自己创作的经历吧。

4.有了神奇的科学技术，我们的生活也随之变化，自身的经历也会因为这个科学技术而变得非同寻常，从而紧紧抓住读者的眼球。（板书：科幻经历非同寻常）

以上支架设计环环相扣，是能够不断激发学生深层次思考的。每个任务各司其职，充分体现了赏析支架把“寓习作目标于任务”的特点。如此铺垫，才让学生尝试写作，可谓层层递进，水到渠成。

二、作后设计赏析支架——比对“怎么样”

在实际教学中引导学生从常规赏析和重点赏析进行选择性赏析。常规性赏析就是引导学生从语、句、段、标点等方面进行欣赏。重点赏析就是结合《习作五》的教学目标，有针对性的进行赏析。

小组交流：

（1）读了这个片段，你关注到了哪些能体现科幻 元素的词语或句子？

（2）哪些细节让你感到比较新奇有趣？小作者是怎么写出来的？（师点评：环境描写烘氛围、动作心理 展细节、加入悬念激兴趣……）

3.根据习得的方法，自主修改习作。

4.小组分享评议，再次修改习作初稿。

出示评价标准：

（1）科幻元素是否新颖独特，是否对人类的生活有一定的意义。

（2）细节描写是否到位，是否成功运用环境、动 作、心理、语言、感受等方法。

习作赏析支架，犹如“学步车”助力学生习作的个性化发展，让学生在习作教学中学有所依、学有所得、学有所乐。