试论“育·防结合”高职学生安全教育与管理模式的构建

赖道敏

摘要：基于大数据时代高职学生自主学习意识低、课余生活丰富的特点，学生安全已成为学生工作日常管理的重点和难点。以生命教育理论为基础，理论联系实际，分析了构建安全教育管理模式的必要性和可行性。进一步提出“教育与预防相结合”（“育·防结合”）的指导思想，系统构建高职学生“教育与预防相结合”的安全教育与管理模式，为高职院校安全教育提出新思路。

关键词：“育·防结合”，高职教育，安全管理，教育实践

引言：在大数据时代，互联网正在影响学生的生活。海量信息使学生面临更多的诱惑和丰富的课外生活，安全风险随之而来。高职学生的课外生活丰富而漫长，自律性差。他们很容易受到外部世界的诱惑，导致安全问题。学生安全已成为学生工作日常管理的重点和难点。如何预防安全问题的发生，搞好安全教育，及时解决安全问题，必须建立安全教育与管理相结合的工作模式。本文从“育·防结合”的教育理念角度，对当前高职阶段学生自身安全管理及学校管理把控方面进行相应的探讨，希望可以为广大教育同行在相关理论管理体系的探究方面提供一定的参考，使我国的安全管理教育事业达到一定的高速发展。

一、切实加强学生心理健康教育

当前，学校教育形势日益严峻。学校必须重视对学生的心理健康教育，减轻高职学生的心理压力，适应不良的心理状态。各学科教师要认真探索教材中与心理素质有关的因素，对学生进行有针对性的训练和教育，并将心理健康的教学思想、内容和行为融入到日常的具体课程中;观察学生的心理动态在任何时间、任何地点，并告知心理“不”健康的学生要及时拿到正确的药箱、行李和使用指南。学校应设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，定期开放，对全体学生进行集体辅导和个别辅导相结合的讲座和心理辅导活动，有效引导和帮助中学生保持青春健康，减少校园暴力事件的发生。以中华传统道德中的“孝”举例：随着当前经济的发展与独生子女的增多，加之一些社会不良风气的影响，家长对孩子的溺爱越来越严重，孩子的自我意识越来越强，惟我独尊，心目中没有孝敬父母的观念，要求父母事事依从自己，造成孩子与父母的矛盾越来越激化。为此，笔者将阎维文所唱的《母亲》定为班级的班歌，并利用班会对学生进行正面教育，还利用多媒体播放一些孝 敬父母的片段，从而让学生受到心灵的触动和精神的熏陶。同时开展了“我能为父母做些什么”的班会活动，让学生真正认识到尊敬父母光荣，逐渐培养了孝敬父母的意识，体会父母之爱是天下之大爱，从而感受家庭生活的其乐无穷，并能用实际行动来表达对父母的爱。

二、多方联动织起教育管理两张网

1.“技网管理”

（1） 网上请假系统：二级学院与学生工作办公室联合推出了学生请假和回程的网上数据管理系统;（2） 建设安全教育主题网络模块，建立普法安全教育主题网站，利用丰富的案例、图片、视频文件开展学生在线安全教育活动;（3） 搭建安全数据管理通报平台，通过网站发布和更新各类日常安全管理数据，及时让学生看到各类数据，提高学生的安全意识和安全素质。

2.“人网管理”

（1）网格成员机制：学习机构和二级学院建立网格成员管理制度：将宿舍楼每层划分为若干网格，将学生干部设置为二级和三级网格成员，三级网格成员向二级网格成员报告延迟返回数据，然后，二级网格成员将整栋建筑的延迟归还数据收集到对应的一级网格成员（辅导员），并建立逐级网格延迟归还通知反馈跟踪系统;（2） 心理中心建立了病例筛选和咨询机制。筛查工作安排在每个学年的9月至10月，病例咨询和随访处于正常状态;（3） 班主任晚归谈话机制：宿舍管理处上报体检和晚归数据，班主任谈话;（4） 学生工作教师驻地值班机制：学校每天安排辅导员、班主任、学生干部配合保卫处人员执行驻地值班。原则上，男女教师都应参与值勤过程，以便处理涉及男孩或女孩的紧急情况。值班期间，对学校巡视的建筑物及周边线路进行固定，并填写值班记录。轮班教师负责组织签到交接，处理突发事件;（5） 学生安全信息填写机制：组织学生填写法定节假日和寒暑假安全离境登记表。学院和班主任存根：组织学生在每学期开始和结束时总结他们的安全行为，以促进孩子在节假日期间更积极、更具体的安全管理行为，防止事故率的增加。

三、现实调整全新安全管理评价网

模型的评价分为三个部分：指标、方法和结果。第一部分是评价指标。每个评价指标可以设置相应的权重，每个指标的权重之和为1。评价指标包括安全事故数量、安全突发事件处理的有效性（分为学生安全和学校损失）、安全教育的实施情况（基于正常的安全教育记录）。每个评价指标可分为相应的区域间层次和任务。第二部分是评价方法。评价方法采用定性评价和定量评价相结合的方法，分为中期检查和最终综合评价两个时间节点。评价采用数据分析、问卷调查和访谈等方法。问卷和访谈涉及的层次分为四个层次：学生层次、学生干部层次、专职教师层次和兼职教师层次。各级抽样得分基本一致，数据有效。相关评价职能部门应及时对问卷进行分析，整理访谈纪要。第三部分是评价结果。评估结果由相关评估和评估部门以评估报告的形式进行汇总，并反馈给所有二级学院和参与学生工作的相关部门。评价结果与教师的评价绩效和部门评价挂钩。

四、实现安全教育与课程教育的有机结合

把安全教育留在课堂上，是当前全面推行安全管理的主要重点，学校和教师应按计划开展日常安全和校园安全培训。在这种情况下，教师可以通过多媒体、安全问题会议等方式定期播放安全视频，在课堂上对学生进行安全教育，同时，教师还可以为学生提供工作语言、安全竞赛、安全服务等安全活动，校内外安全的范围比较广，不仅包括上述校园暴力，还包括绑架、盗窃、抢劫等，在这种情况下，安全教育的普及也应该建立在全面的基础上，在现有教育体系中完善安全教育，全面提高学生的安全意识。

例如，在安全现场表演中，教师可以鼓励学生模仿电视上的一些安全剧，从而加深学生对各种安全问题的理解。与枯燥的知识讲解相比，情景表演更容易激发学生学习安全知识的兴趣。安全知识作为主体课程，具有同等的重要性，同时也强调教学的效率和质量。对此，从学生兴趣和学生参与的角度进行安全教育，更有利于提高学生对安全问题的认识，加强学生对预防手段的认识，保证学生的安全成长。

结束语：总的来说，在未来的高职院校对学生进行安全教育的同时，我们更要对多方位的原因进行具体的安全性分析，从而促进孩子们在校园中更高的安全成长率，让我国的栋梁之材在和谐的校园生活中逐渐焕发出自己的全新面貌，也使我国安全教育的发展逐渐走向一个全新的发展未来。

参考文献：

[1]刘玮.高职院校大学生意识形态安全现状分析与对策探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（9）.145-146.

[2]凌明，施义康.新时代高職学生的国家安全意识培育路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，（21）.181-183