短篇小说人物形象分析的读写融合活动设计

王梅

（云南师范大学文学院，云南 昆明 650500）

短篇小说是小说的一种形式，其特点是篇幅短小、情节简洁、人物集中、结构精巧。它往往选取和描绘富有典型意义的生活片段，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一个侧面，使读者“借一斑略知全豹”。因此，短篇小说成为了高中语文文学阅读与写作任务群中最主要的教材组成部分，其中人物形象的分析是其教学的主要内容。在统编高中语文教材的第一单元中，《百合花》和《哦，香雪》两篇短篇小说，成为了“青春价值”这一人文主题下的选材篇目。为了更好地引导学生理解小说中丰富的人物形象，教师可以通过设计一系列符合学情的学习活动，引导学生理解作品的主旨意蕴，真正学会鉴赏文学作品，创作文学作品。

短篇小说人物形象分析的读写融合的活动设计，是基于《普通高中语文课程标准》（2017 年版）中文学阅读与写作任务群的教学目标的设定。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。该活动设计主要包括三类：一是制作阅读记录卡。该活动旨在引导学生初读课文，对人物形象进行初步感知，借“写”来探测学情。二是评价式读写活动。该活动主要是以知引写，以写促读，旨在引导学生聚焦与人物相关的描写文字，关注描写方法的实际运用，准确解读、概括人物特征，最终全面理解人物。三是联结式写作活动。小说的人物形象是其文学艺术的主要呈现形式，将学生对人物的感受与理解结合起来，以此引导学生从人物关系及人物命运对作品主题进行宏观把握，更能帮助学生对文本、对人物进行深度解读。

一、制作阅读记录卡，初步感知人物

该任务设计形式多种多样，包括为主要人物和次要人物设计关键信息卡、编写人物档案、撰写人物传记等浅显的读写任务，该任务设计适用于学生自主预习阶段，借此探测学情，为之后的教学提供理论依据，使教学真正做到有的放矢。

以统编高中语文教材第一单元《百合花》为例，笔者设计了如下学习活动：

（一）快速阅读课文，找出文章主要人物及相关事件，完成表格内容。

（二）请选择你最喜欢的一个人物，为他/她撰写人物传记，要求包括姓名、性别、年龄、住址、成长经历、人物评价等基本信息，200 字左右。

在以上两个活动中，活动1 是活动2 的前提，找出主要人物，对与人物相关的事件进行梳理之后，学生对小说的情节、人物及性格特征有了初步感知，这对或活动2 中人物传记的撰写奠定了基础。教师借这两个活动任务的布置和实施，一方面督促学生全面、细致阅读文本；另一方面通过填写表格和微写作两种显现的写作方式，可以探知阅读的效果和程度，借此掌握学生隐形的阅读习惯和学习基础，把握学生对小说这一特定文体的相关知识的了解情况，尤其是对小说人物形象描写手法的系统梳理和形象特征的分析。

二、评价式读写活动，精准解读人物

完成第一类活动任务以后，学生对小说的故事情节和主要人物形象已有了大致了解，但根据学生的填表情况及写作实际来看，难免存在对人物描写内容找的不够全面，导致对人物形象的认知片面，这就需要从微观的细节描写层面对人物进行深入解读。该阶段的学习活动不再是简单的以“勾画”、“填写”、“记录”、“摘要”等方式为主，而是应该聚焦在“鉴赏”层面，用语文学科的专业性知识来引导学生走进文本深处，与作者进行对话。

评价性读写活动的设计主要体现在引导学生分析令人印象深刻或感动的情节，赏析凸显人物性格的关键细节，探究与人物相关的关键意象等。以《百合花》为例，笔者设计了如下活动：

（一）要求学生画出让自己感触最深的字词句。读一读这些字词句，体会其中蕴含的情感。然后结合自己的生活体验，说出你由此联想到了什么。

（二）研读与“百合花”相关的情节，明确百合花的深层含义，探究其对人物的象征意义。

（三）依据文本内容，找出文中除了“百合花”以外的其他与人物相关的物象，并对这些物象进行赏析，要求所找物象不少于三个。

以上三个活动分别从与人物密切相关的内容、意象、细节等方面对人物形象进行深入分析。在学生完成这一系列的活动后，学生对小通讯员和新媳妇就会有一个全面而深刻的认识，对“我”和小通讯员、小通讯员和新媳妇之间的关系也会有一个更清晰的定位，也能更好理解战争年代战士与战士之间、百姓与战士之间深厚的鱼水情谊。

活动1 从学生阅读情况出发，以学生主观感受为主，对学生学选择的字词句进行一些知识性的讲解，从鉴赏文学作品的形式美过渡到内容美之上。比如好多学生说，最让人感动的句子是新媳妇将自己的百合花被盖在小通讯员身上时的描写，这一段描写采用了细节刻画的方式，一方面写出了新媳妇对小通讯员的崇敬和同情，彰显其淳朴、善良的品质。另一方面也衬托出了小通讯员英勇无畏、甘于奉献的革命精神，进而揭示了战争的残酷和激烈。

活动2 旨在引导学生关注与标题“百合花”有关的情节，然后由“百合花”过渡到“百合花被”，再次将人物之间的关系及人物命运联系在一起，进而指导学生了解小说的线索类型及线索的作用，深入解读标题“百合花”的表层含义和深层含义，最后从宏观上把握小说的主题。“百合花”不仅是小说的标题，也运用了象征的手法，以“百合花”纯洁、忠贞的特征暗示了小通讯员和新媳妇身上善良、纯洁、质朴、勇敢、乐于奉献的高贵品质。同时也赞美了以他们为代表的广大普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱，象征了军民之间纯洁的感情。

活动3 从赏析文本中的意象入手，引导学生掌握细节描写、以小见大等刻画人物性格的方法，真正理解古人所说的“言有浅可以托深，类有微而可以喻大”的内涵。文中多次出现的意象包括野菊花、树枝、馒头、衣肩上的破洞，这些意象每次出现的意义和作用都不尽相同。没有闲笔，善用前后呼应的手法布置作品的细节描写，使文章各个部分有机联系起来，从而塑造立体可感、纯洁美好的人物形象，传达了高尚的人情美和人性美。

在评价式读写活动的过程中，教师不仅能补充小说情节构思及叙事特征的相关知识，还能在知识的指导下带领学生对文本进行深入鉴赏，最后帮助学生得出更为全面、精准的人物形象分析结论，真正实现与人物共情的境界。

三、联结式读写活动，深入鉴赏创作

经过活动一、活动二的铺垫，学生对人物形象塑造的方法、人物形象的感知、主题的探究都有了一定的了解，这些都属于一种感受型的读写融合。如何将感受型的读写融合转化为更高阶的理解型融合，从感性层面进入理性层面的分析、归纳、推理、判断、创作等，这就需要教师设计出一系列的联结式读写活动。以《百合花》为例，活动设计如下。

（一）以“我”为核心，绘制主要人物关系的思维导图

（二）茹志娟的《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”，请结合小说创作的时代背景，理解作者创作的意图和表达的情感。

（三）刚刚结束初中生活，走进高中阶段的同学们，对过去时光里的人和事或多或少都会有些许的怀念，请撷取一两个片段，最少使用三种人物描写方法，一种意象，创作一篇表现人物性格美或情感美的文章，不少于800 字。

活动1 以思维导图这种新颖的形式让学生理解“我”在文章的具体作用，借此理解叙事人称和叙事视角在文章中的具体作用，进而强化学生对叙事特征这一高考重点知识的掌握。

活动2 的设计是为了让学生进一步探究小说的主题，理解特殊年代里作家担负的责任和使命，明白知人论世手法对于文学作品鉴赏的重要性。茹志娟生活的年代离学生较为久远，特别是对“反右派斗争”更是知之甚少，此时教师就有义务为学生补充这一方面的相关知识，帮助学生更好的理解作者塑造出这些人物的初衷和目的。

活动3 是在所有活动都完成以后才能顺利实施的，它是对学生整个学习过程的一种结果性评价。学生写出的文章中大多都能紧扣主题，运用肖像描写、动作描写、语言描写等正面描写方式，但对于细节描写，侧面描写等一些描写手法运用不到位，对于借用意象来凸显人物和主题等更是少之又少。教师在这个活动中可以组织学生自读自改作文，然后在组内互读互改、写出评语和修改意见，让学生推荐组内优劣文章各一篇，以学生的作品作为自己作文讲解的重要素材，使学生在班级之间互相学习、互相提高。

通过这一系列的活动，可以直观了解学生学习的效果及内化差异，对之后教学内容的选择和教学活动的设计都具有一定的导向作用。

在三类学习任务的层层推进下，学生不仅完成了对文本的精读、细读、粗读等阅读步骤，实现了简单的信息记录、撰写人物传记等小的写作任务。在对文本进行整体阅读的基础上，又通过设计的各种类型的活动对文本进行深度解读，最后再督促学生运用课文中学到的人物描写方法去进行文学创作的大的读写任务。整个活动的设计实施，完成了从阅读感知到鉴赏品悟，再由鉴赏品悟到自主创作的读与写的深度融合。

总之，人物作为小说的重要组成要素，在对故事情节的推动和主题的表现上至关重要。教师在带领学生对短篇小说人物形象进行分析时，可以在以上学习任务及活动的推动下，逐步引导学生自主参与课堂，在学习过程中不断与小说中的人物进行交流、对话，深刻体会人物的情感变化历程及各种描写手法对人物形象塑造的重要作用。借助读写融合的活动设计来引导学生对作品的人物形象进行分析，培养学生的语文学科核心素养，最后实现语文学科“立德树人”的育人目标。