大单元整体学习系统重构的实践

山东 巩传清

（作者单位：山东省潍坊实验中学）

大单元整体学习以其对学科育人本质的深刻理解与实践，关注学生学习全过程的理解下的大格局观念将成为引导学生深度学习的有效途径。高中思想政治课程标准和新高考评价体系特别强调培养和提高学生的学科核心素养。为落实这一要求,我们必须探索新的学习方式。

“学生的学一定是一个完美的、连续的认知过程，孩子的学习一定是基于自己的认知基础，认知自己世界的过程，这个过程必须要保证它的连续性和整体性。”针对当前高中思想政治“碎片化”知识点教学倾向，以思想政治学科大概念为统摄，通过单元教学,实现学科内容结构化,以落实学科核心素养。以学科大概念为核心，整合一切与学生生命成长有关的课程资源，将单元目标、情境任务、学习活动、学习评价等学习元素，按照学生认知逻辑、思维逻辑、生活逻辑重新组织，引领学生整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关的学习范式。

以《经济生活》为例，大单元划分基于课标和教材顺序。根据新教材变化、时政（比如十九届四中全会关于基本经济制度的最新论述）以及学生和老师的实际，对经济生活进行的单元划分。

——以《生产、劳动与经营》单元为例

（一）整体设计

1.整体设计思路

学程是实施大单元整体学习系统重构的学习资源，更是学生学习的路径。学程设计秉承“基于目标设计任务，结合任务设计活动，在活动中提升学生学习领导力”的标准，设计思路必须是“总—总—总—总—总”结构。

以《经济生活》第二单元“生产、劳动与经营”为例，本单元整体设计思路是：贯彻十九大精神，以“发展社会主义市场经济”为落脚点，承接第一个单元消费问题，以本单元核心大概念——生产的微观主体企业为锚点，回答“生产的制度保障”“主体保障”和“资金保障”三个问题，紧紧围绕单元设计的本质——系统性和整体性，形成情境设计系统化、问题活动系统化、思维方式递进化、最终达到必备知识系统化的大单元整体学习系统重构学程设计。（详见表1）

表1 大单元整体学习学程整体设计思路

续表

2.“一核四层四翼”在本单元的具体体现

（1）“一核”的具体体现

【立德树人】本单元以新时代全面深化改革和坚持新发展理念为指导，引导学生们培育和践行诚信、法治的社会主义核心价值观，做新时代的劳动者和接班人。

（2）“四层”的具体体现

【核心价值】透过企业经营成功的因素，坚定党的领导和以人民为中心的信念，顺应全面深化改革的潮流。积极承担社会责任，以辛勤劳动实现自身价值。

【学科素养】“政治认同”：学生们运用基本经济制度分析取得奇迹的原因，进而增强对我国制度的认同感；“法治意识”：通过华为守法经济，引导孩子们树立学法守法懂法用法的法治观念；“公共参与”：通过华为贡献社会，引导孩子们主动承担社会责任，培养为社会贡献力量的参与感。

【关键能力】学生所学知识的运用能力，分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价的能力

【必备知识】企业经营成功因素的相关知识。

（3）“四翼”的具体体现

【基础性】考查“企业经营成功的因素”这一基础知识。

【综合性】情境反映的内容较多、呈现形式比较多元，需要深入解读情境，要求综合运用所学内容，

多角度分析企业经营成功的原因。

【应用性】透过企业经营，能够运用有关企业自身以及对外开放、抓住经济全球的机遇与挑战，从国际国内分析解析企业经营成功的因素。

【创新性】企业的经营成功，离不开创新。从自身做起，培养创新意识。

（二）整体认知构建

整体认知构建是整体把握，系统概括，是先见森林后见树木，是整体探究的基础，是“是什么”，决定学生发展的高度。

1.设计标准

目标对准“整体认知内化”，对准高考评价体系的“基础性、综合性”；注重结构化，单元内、单元间、模块间甚至学科间内在联系彻底打通；采取多种方式，自主阅读教材，泛读、精读、建构，每一遍都是问题导向，目标指向要特别明确；认知构建全部活动化，具体操作有驱动性。

2.设计思路

基于学生实际学情，也就是高一高二新授课的基础上，学生对本单元的内容有所遗忘、对本单元结构的把握碎片化；基于新教材变化以及时政信息，设计271BAY 资源；基于高考，拓展新概念。初步构建“生产、劳动与经营”的思维导图。具体设计如下：

以“思维导图大比拼”为活动，设计四个学习任务：

①研读文本及推送资源，能自己梳理生产、劳动与经营的基本原理。

②从企业生产的制度保障、主体保障与资金保障三个角度，用自己最擅长的方式，构建以“企业”为核心思维导图；

③展示思维导图，并分享交流补充完善，能准确说出企业生产与消费、分配、交换之间的逻辑关系及企业经营成功的因素。

④联系生活中企业经营的经济实例，思考其成功的理论依据，并进一步完善思维导图。

3.课堂实施

整体认知构建3 课时（1 节自主构建，2 节合作构建）

第一阶段：学生带着目标，在核心问题的引领下自主研读教材、学程及推送资源（如：新教材变化的地方——比如生产资料所有制：国有企业的作用、2020年山东省新高考涉及到的绝对控股、相对控股等名词点击、十九届四中全会关于基本经济制度的最新论述），能自己梳理生产、劳动与经营的基本原理，对单元内容形成整体认知，在任务的驱动下，指导学生从企业生产的制度保障、主体保障与资金保障三个角度，用自己最擅长的方式，初步构建以“企业”为核心的思维导图；在学生自主梳理构建的过程中教师全面放手，关注学生整体认知的过程，重点关注高效科研小组成员、高效学习小组长和学科边缘生整体认知的情况，全程进行个性化指导与培训。

第二阶段：小组内部合作交流，相互借鉴，取长补短，补充完善。小组个人以不同形式展示对本单元的整体认知（黑板展示），学生分享交流，其他小组学习借鉴，并对展示小组的思维导图进行补充完善，教师对学生展示成果进行点评引领，学生再次进行个人成果的完善。

（三）整体探究构建

整体探究构建是探究核心知识或事物本质，探究学科本质，不是题目训练，是“为什么”，决定学生分层。

1.设计标准

设计大情境、大任务，学习活动设计要有逻辑性，可以是递进式，也可以是并列式，或分类融合；设计思考性问题减小坡度，让学生感觉离整体认知构建近一些，引领学生探究学科本质，实现思维层级发展；设计小组学习活动，放手碰撞，老师引领学生拓展、比较联系，实现思维能力提升，完成学习任务目标。紧盯高考评价体系的应用性、综合性，思维能力盯紧应用、分析、综合、评价等高阶思维。

2.设计思路

表2：整体探究构建的设计思路

3.课堂实施

整体探究构建2 学时。（1 学时自主探究，1 学时合作探究）

第一阶段：给学生1 节课时间，教师全面放手，给学生足够自主探究的时间，教师关注所有学生整体自主探究的过程，对学生进行个性化指导与培训，并及时发现和收集学生生成的共性问题，以便于把握学情，有效推动后面的合作探究。

第二阶段：小组合作交流，探究核心任务。教师积极深入到至少3 个小组的讨论交流之中，对个性问题进行个性化指导，对共性问题可以用核心问题引导学生共同思考、共同分析、创造思维、自己解决，培养学生的思维方式。

（四）整体迁移构建

整体迁移构建是在整体认知构建和整体探究基础上，培养高阶思维，解决新情境新问题的高级学习活动，是“怎么用”，注重综合性、实践性和创新性，实现知识、能力、素养的融合。

1.设计标准

目标盯紧“四翼”之综合性、创新性，思维能力盯紧“综合、评价、创造”；基于单元目标和议题引领，是探究情境问题的递进、提升、总结拓展，结合当下社会生活、国内国际重大时政热点，提升情境的时间空间，增加情境的条件、主体、变量，帮助学生升级已有的认知经验，前勾后连，举一反三；核心问题设计定位于“怎么做”和“应该怎么做”的评析类、小论文写作类等综合性复杂问题，鼓励学生尝试自主命题，走向迁移应用和学科创造。

2.设计思路

承接着整体探究，我们联系国际国内形势，主要结合271BAY 推送的资源，分析在国内国际双循环的大背景下，面对国内形势以及国际上美国的肆意打压，我们应该如何助力企业突围。引领学生明白一个企业经营成功不仅仅局限于本单元的影响因素，还与我们前面学习的第一、三、四单元的相关内容有密切联系。最后，对于同样的情境，再引导学生从不同的角度去创新设问，自己分析解决问题。具体设计如下：

学习活动一：研读文本及推送资源，从自身出发，助力企业突围。

学习活动二：结合情境，尝试自主命题，并运用所学进行分析。

3.课堂实施

整体迁移构建2 学时。（1 学时自主整体迁移运用，1 学时合作学习）

第一阶段：给学生1 节课时间，学生自主完成，教师个性化指导，充分发挥两组作用。

第二阶段：学生小组合作交流分享，互相借鉴进行完善。

这样通过创新性分析，对企业经营进行更加完整的认知构建，最终既是对必备知识的回扣，又可以挖掘知识间、模块间的内在逻辑关系。最终引导学生从一本书的角度对企业如何经营成功形成逻辑清晰、层次结构调理的体系。

（五）整体重构过关

整体重构过关是前三部分的综合考察，各类问题都有，目标是提升，完善构建，理解本质。

1.设计标准

依据课程标准及“一核四层四翼”的评价要求来命制检测题目，确保既有基础题目的考查，又有核心内容的探究，题目的难易程度和数量都要适中，确保学生有时间完成。查漏补缺，深化重点原理的掌握、规律方法的应用、反思提升，补充完善思维导图。

2.课堂实施

整体重构过关4 课时。1 节单元限时过关训练；2 节纠错反思总结提升；1 节体系重构。

第一阶段：学生自主进行过关。教师要观察学生在单元检测中的表现，发现优点和问题，为后面的纠错反思总结提升课做好准备。

第二阶段：1.教师通过数据分析统计学生在必备知识、关键能力、学科素养、核心价值等方面存在的问题，对共性问题进行深入研究，从教师自身和学生两个方面分析问题出现的原因，其中关键问题要统计到人，充分了解学生的学习情况。2.学生先对试题进行整体分析，找出自己的疑惑点总结错因，分类总结；在小组合作交流，对核心问题深度研究，总结解决问题的规律方法；结合教师点拨的实践生成的重点内容，再次梳理、重构、完善、内化。

总之，学习的过程是永无止境的，也是可以设计的，在大单元整体学习系统重构学习方式，提供学生需要的多样化的学习资源，设计真实的生活情境，设计有梯度的学习任务与能激发学生学习的学习活动，让学生真正成为学习的主人，真正的成长为自己希望的样子，进而提升复习效率，实现科学备考的目的。