学陶思陶，“活化”小学数学课堂

江苏省张家港市港区小学 郁留红

陶行知是我国近代教育的先驱，是伟大的人民教育家，其深邃的教育思想是值得继承的宝贵财富。他提出了很多教学理念，如“生活即教育”“教学做合一”“民主教育思想”等，对我国的教育事业具有深远的影响，对于当前的小学数学教学也有重要的指导意义。传统的小学数学课堂中，教师照本宣科，禁锢着学生的思维，具有明显的局限性，学生对学习数学的价值无法产生深刻的认知，更不会运用所学知识解决实际问题，这不利于学生的发展，数学核心素养的培养也就无从谈起。因此，作为新时期的数学教师，应践行新课标的教学理念，以陶行知的教育理论为指引，让学生积极思考，高效学习数学知识，领略数学的魅力，让数学课堂涌动生命的力量和精彩。

一、搭建生活桥梁，变“排斥”为“亲近”

“生活即教育”是行知教育思想的“内核”，他说过“没有生活做中心的教育是死教育”，可见，生活与教育有着密切的联系。数学知识抽象、深奥，小学生的年龄尚小，形象思维占据主要地位，对数学难以产生学习的兴趣和热情，甚至在内心排斥数学、讨厌数学，这无疑会影响学习数学的效果。因此，教师应打破教材的束缚，为学生搭建生活的桥梁，拉近学生与数学的距离。学生对熟悉的事物感兴趣，更易产生学习的主动性和积极性，真正从内心亲近数学，改变对数学的印象。

如，在教学“百分数”的相关知识时，上课铃声响起后，教师端来了两杯糖水，学生感到很好奇，不知道老师要干什么。教师指着两杯糖水说：“甲杯里倒了300 克水，加了60 克糖，乙杯里倒了200 克水，加了45 克糖，哪个杯子里的糖水更甜一些？”学生听后觉得简单，分别喝一下就知道了。于是，学生代表走到讲台前，教师用一次性杯子分别倒了一些糖水给他们喝，但得出的结果并不一致，怎么解决这个问题？问题驱动学生思考，让学生产生了一探究竟的学习欲望。这时有学生提议：可以分别算出糖占糖水的百分之几，然后进行比较，就可以知道哪个杯子中的糖水更甜一些。这样的想法立即得到了其他学生的肯定，于是大家信心满满地进入了探索中……

可见，教师根据教学内容，巧妙地运用生活素材，为学生营造生活化的情境，将所学问题融入情境中，让学生探索解决问题的策略。这样的教学环节，既可以将陶行知先生倡导的“生活即教育”落到实处，又可以拉近学生与所学知识的距离，进一步提升他们发现问题和解决问题的能力。

二、倡导主动探究，变“被动”为“自主”

陶行知先生说过：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”传统的课堂教学模式是教师讲学生听，学生毫无学习自由可言，个性也完全被抑制，显然，这与新课标是完全背离的。因此，在数学课堂中，教师应解放学生的手脑，为他们设计动手操作活动，将难以理解的数学知识融入活动中，让学生积极调动多种感官进行数学学习，丰盈学习过程，深化对所学知识的理解，提升手脑并用的能力。

上述案例，在学生的认知出现障碍时，教师没有直接灌输，让学生被动接受老师的结论，而是让学生开动脑筋，自己想办法进行验证，使学生掌握了知识的本质内涵，也让学生拥有了张扬的个性，更好地体验了学习过程。

三、优化育人理念，变“一刀切”为“因材施教”

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”每个学生都是独立的个体，他们先天的智力因素和后天的生活经验都存有一定的差异，所以表现出来的数学学习能力也不相同。在以往的教学中，无论是设定的教学目标还是练习，都是运用“一刀切”的模式，很显然，这样的学习要求并没有顾及学生的个性差异，不能推动学生实现个性化发展。因此，在教学中，教师应践行陶行知先生倡导的因材施教理念，让每一个学生都能获得不同程度的发展。

如，在教学“长方体和正方体的表面积”后，教师尊重学生的能力差异，为学生设计了分层作业。基础性作业：①一个长方体包装盒，长50 厘米，宽40 厘米，高30 厘米，它的表面积是多少平方厘米？②一个魔方，它的棱长是10 厘米，它的表面积是多少平方厘米？这样的题目难度不大，直接运用所学公式便可作答，是对课堂中所学知识的巩固。提高性作业：一根长方体木料，长40 厘米，宽和高都是20 厘米，现在将它切成两个正方体，表面积是增加了还是减少了？增加或减少了多少平方厘米？这样的作业是课堂学习内容的延伸，有助于沟通知识间的联系，提高学生的思考力。拓展性作业：用8 个棱长是15 厘米的正方体拼成一个大的正方体，然后拿走一个正方体，所拼图形的表面积是多少？这道题目是对课堂所学知识的拓展，旨在将学生的思维引向更深、更远的境界。

在教学新知后，在练习设计环节，教师能将陶行知先生提出的“因材施教”理念落到实处，为学生设计层次性强的练习，可以让每一个层次的学生都“动”起来，获得相应的提升。

四、培养创造思维，变“单一”为“多元”

陶行知说过“教育不能创造什么，但能启发解放儿童的创造力，以从事于创造之工作”。创新是国家进步的基石，也是民族发展的不竭动力，可见，创新是多么重要。在数学课堂中，培养学生的创造性思维能力是数学课堂的重要任务之一，也是发展学生核心素养的重要途径。传统的小学数学课堂中，很多教师经常运用一问一答的方式进行教学，这种刻板、单一的教学方式必定会挫伤学生的学习积极性，固化学生的思维，极不利于学生的长远发展。因此，教师应充分放手，让学生变换思考问题的角度，创造性解决问题，提升思维的多变性、开放性。

如，在教学“长方形的面积”后，教师精心创设了问题情境，诱导学生的创造性思维。问题是这样的：“阳光小学有一个长方形的花园，它的长是90米，宽是70米。学校对花园进行了扩建，长增加了15米，宽增加了10米。这个花园的面积增加了多少平方米？”题目出示后，教师没有指定学生运用什么方法进行解答，而是为学生营造一个开放的思维环境，让学生探寻有效的解题思路，得出了不同的结论：

解法一：（90+15）×（70+10）-90×70 ＝2100（平方米）；

解法二：15×（70+10）+90×10 ＝2100（平方米）；

解法三：10×（90+15）+70×15 ＝2100（平方米）；

解法四：15×70+15×10+90×10 ＝2100（平方米）。

面对同样一道题目，学生想到了不同的解法。在这四种解法中，有基本方法，也有独特的想法。在此基础上，教师引导学生对这几种算法进行比较，旨在培养学生在求解过程中求新、求速度、求最佳的意识，更好地发展他们的创造性思维能力。

总之，陶行知思想在数学课堂中的融入，有助于学生更好地理解知识，提升实践能力和应用意识，学会沟通数学与生活的联系，体现教育的价值和魅力。在以后的小学数学课堂中，教师应顺应时代发展的需求，变革以往的教学方式，唤醒学生的求知欲望，让其主动地融入课堂，更好地学习数学、应用数学，真正让数学课堂彰显生命的活力。