浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

【摘要】小学语文教师在进行教育工作时，阅读教学是其非常重要的一项内容，教师需要对其进行合理优化，确保能够实现学生核心素养的有效增强，强化学生整体素质，推进现代教育发展。本文首先分析语文核心素养的具体内容，然后，从阅读热情、教学目标、教学内容、教学方法、语境创设、教学形态和阅读习惯七个角度综合探究语文阅读教学中培养核心素养的具体策略。

【关键词】阅读教学;小学语文;核心素养

【中图分类号】G622          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）30-093-03

【本文著录格式】明凤玲.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课外语文，2021，20（30）：93-95.

引言

小学语文教师在开展阅读教学时，培养语文核心素养是其教育工作的核心内容。教师在实施具体教学活动时，必须对其教学活动进行合理优化，保证学生能够更为高效地参与课堂学习，强化学生整体素质，推进我国现代教育发展，为了对其教学活动具有更为充分的认知，特此进行本次研究工作。

一、语文核心素养

其一为阅读理解能力。小学生在进行语文学习时，阅读理解能力具有重要的地位，会在一定程度上影响学生其他学科学习。在小学语文教学中，阅读理解能力具有关键的作用，对培养学生语文素养具有决定性影响。学生不仅需要认识相关文字，同时还需要理解文章内容，欣赏文章情境。教师在进行具体教育工作时，首先需要确保学生对文字具有较高的熟识度，同时还需要不断提升阅读速度，在阅读文章中深入理解相关语句，明确作者表达的具体情境。学生在进行文章阅读时，还需要强化自身理解，确保能够科学评判阅读文章，并在后期写作中对其进行合理应用。

其二为思维发散能力。学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，能够有效避免现有规则、方式方法和固有知识约束学生思维方向，同时，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。

其三为文化感受能力。通常情况下，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化。所以，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，確保可以对其相关文化进行有效弘扬，实现学生知识面的进一步拓展，进而提升学生审美力和理解力，使其能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。

其四为语言表达能力。在培养语文素养时，语言表达能力具有关键性价值，对小学语文教学具有很大的影响，是学生理解能力、书面表达能力和智力发展的重要前提。教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。

二、阅读教学中培养语文核心素养的具体策略

（一）激发阅读热情

小学语文教师在进行阅读教学时，强化学生学习积极性和学习兴趣是保障学生学习效果的重要条件。所以，小学语文教师在进行阅读教学活动时，如果想要对学生语文素质进行更为有效的培训，必须对学生阅读热情进行合理激发。例如，教师在选择阅读教材和相关资料时，需要对学生兴趣进行综合分析。而在开展具体教育工作时，教师还需要合理应用多媒体技术展示相关视频、音频和图片，使其阅读教学内容具有更高的立体化和多元化，进而保证学生能够更为高效地参与阅读教学，使学生更为深刻地理解文章内容。教师如果想要保障学生具有更高的阅读能力，不仅需要确保学生具有更高的阅读量，与此同时，教师在进行教材讲解时，需要确保其简洁清晰，使学生对其具有更为深刻的理解。同时，教师还需要鼓励学生进行快速阅读，通过该种方式，可以确保学生在阅读材料和文章时，可以对文章和段落的重点与脉络快速提取，进而确保学生可以全面整理归纳，保证学生具有更高的做题效率。教师在具体讲解阅读材料时，需要对传统讲解方式进行合理优化，例如教师可以采取表演形式讲解文章内容，通过该种方式能够合理优化课堂气氛，使学生更为积极地参与学习。

（二）明确教学目标

在我国现阶段，部分教师在开展阅读教学时，只是为了完成教学任务，而在一定程度上忽视教学过程，对讲解阅读内涵缺乏明确的认识，会对培养学生语文思维带来很大的影响。在学生长期学习过程中，可能会对阅读学习产生负面情绪，导致出现这种情况的主要原因是教师对其教学目标相对缺乏，使其阅读形式化。因此，在具体实施阅读教学过程中，教师必须明确教学目标，提升教学质量，使学生主体地位得到充分的体现，通过该种方式，可以确保学生积极参与阅读学习，进而使其在学习中能够紧跟教师思路，积累更为丰富的阅读知识，不仅能够确保高效完成教学目标，还可以使学生更为深刻地理解阅读情感，保障学生具有更高阅读理解能力，对其阅读素养进行更为有效的培养。

（三）丰富教学内容

在进行语文学习时，阅读和理解具有一定的基础价值，而学生在具体参与课堂学习时，不同年级的课文具有不同的难度。例如，低年级的教学内容普遍短小精悍，对其进行合理应用，能够确保学生注意力迅速集中到课堂上，进而保证学生能够对其文章内容进行更为有效的阅读。例如，在进行《小小的船》相关内容教学时，教师首先需要引导学生识记文章中的生字词，然后朗读全文，随后启发学生的想象，随后教师需要对其进行全面总结和科学点评。学生在具体参与课堂学习时，不仅能够使其课内知识有效结合现实生活，同时还可以理解简单文章。而对中年级学生开展阅读教学时，教师需要提升学生审美能力和思维能力，使学生可以感悟文章中描写的美好事物，引导学生思考相关问题。在进行具体教学活动时，需要对学生进行科学研讨，强化师生互动，确保能够高度明确学生的想法，保证学生对文章内容具有更深刻的理解;必须对学生表达能力加强重视，将其作为课堂侧重，进而保证学生可以利用自己的语言表达文章内容;教师还需要为学生表现自己提供充分的平台和机会。高年级学生大多已经能够独立阅读，在开展具体教育工作时，教师需要进行情感色彩的科学融入，使学生能够更为深刻地理解文章整体情感。在学生完成阅读之后，教师需要引导学生写出个人感受，并在班级内进行朗读，确保学生在学习中可以逐渐强化语言表达能力，进而实现学生核心素养的有效提升。

（四）优化教学方法

在开展阅读教学时，小学语文教师需要进行教学方法的合理优化，引进现代教学设备，使其语文知识具有更高的趣味性。在进行具体教育工作时，教师需要利用网络平台搜集相关信息，完善课前准备工作，然后在课堂上利用PPT进行呈现，使学生对阅读学习具有更高的兴趣，进而保障学生对语文课文内容的理解更为深刻，强化学生学习效率。例如，教师在开展《守株待兔》教学时，可以在课堂上播放相关动画视频，确保学生对课堂学习具有更大的兴趣，利用PPT可以使教学时间大大缩短，让学生在拓展知识时具有充分的时间。知识拓展可以强化师生互动，保证教师能够进一步理解学生整体情况。最后，教师需要合理设置课堂结构，给予学生充分的交流时间，确保学生能够进行深入探讨，对课堂所学内容进行有效的总结和吸收。与此同时，学生在课余时间还可以利用网络平台或图书馆进行自主阅读，从而实现学生良好学习习惯的有效形成。

（五）合理创设语境

阅读可以实现学生核心素养的有效提升，一般情况下，文章中具有大量的知识篇章、表达方式和词汇，学生通过进行大量阅读，能够建立科学语言体系。因此，在语文教学中，教师可以将口语交际作为课堂教学的切入点，通过合理创设语境，进行语言知识的教学，对学生进行良好交际环境的合理营造。例如在具体进行课堂教学时，教师可以组织学生进行情景模拟，确保学生能够自由发挥，提升学生交际能力，该方法的科学应用，能够合理优化课堂氛围，保证学生在参与课堂学习中可以始终集中注意力，更为直观地展示书本上的知识，简化课堂内容。在实施具体教育工作时，教师需要对情景教学与小组合作两种教学方式进行有效结合，确保能够优化课堂教学过程。此时，教师还需要对自身辅导作用充分发挥，确保学生能够主动参与课堂教学，根据学生具体情况设计教学环节和教学内容。教师在具体实施阅读教学时，如果想要对学生核心素养进行更为有效的培养，需要合理优化师生关系，强化教学引导。教师在实施具体教育工作时，需要引导学生进行阅读练习，为学生学习构建良好的氛围，确保其民主性和融洽性，保证学生能够积极参与学习。例如教师还可以利用提问的方式进行教学，在学生进行阅读之前，根据阅读内容提出问题，要求学生在阅读中解答问题，通过各种方式能够实现学生参与性的有效增强，使其对文章进行更深层次的解读。同时，教师还可以为学生设置课后作业，要求学生在课余时间查阅资料。然后在下一次进行课堂学习时，为学生预留充分的时间，确保学生能够把课后作业完成情况进行展示，使其能够畅所欲言，表达个人内心情感。提问的合理应用，能够强化学生好奇心，进而实现学生阅读兴趣的有效激发，实现学生知识面的进一步拓展。

（六）创新教学形态

一般而言，阅读文本具有不同的内容主题与形式，因此，语文教师具体实施阅读教学，需要对其教学形态进行合理创新，保证能够对其阅读文本进行更为深入的讲解，进而强化学生素养。首先可以组织开展阅读鉴赏课，在进行具体教育工作时，如果想要保障学生具有更高语文素养，教师必须对其阅读文本进行科学选择，引导学生自主学习，明确标注阅读文本中的重点语句和优美语句，然后在课余时间组织学生进行小组讨论，同时还可以和教师进行有效互动，这种方式可以使学生对阅读文本产生更为深刻的理解，进而强化学生阅读鉴赏能力和理解能力。其次，教师还可以组织学生开展读写训练课，一般情况下，在阅读文本中存在大量修辞手法、优美语句和优美结构，学生在进行具体阅读时，需要对其进行记录，然后在后期写作中进行合理应用。通过该种方式，不仅能够实现文章色彩的合理丰富，还可以使学生更为深刻地记忆优秀语句，使学生在后期读写时具有更高的自信心，进而对其核心素养进行更为有效的培养。最后需要科学开展巩固背诵课，学生在具体参与课堂学习时，如果想要对语言应用技巧更为充分地掌握，需要背诵文章，通过各种方式，不仅能够实现学生思维能力的有效拓展，还可以使学生更为牢固地掌握相关知识，对其核心素养进行更为有效的培养。

（七）培养良好习惯

语文教师在素质教育理念下实施阅读教学时，必须对学生阅读习惯进行科学培养，确保学生可以对其文章内涵精确掌握，进而保障学生具有更高阅读效率。教师在实施具体教育工作时，首先需要细心，通过观察学生的动作和微表情，明确学生阅读的专注度，对溜号的学生进行及时督促。教师还需要帮助学生强化阅读积累，利用传统教学方式积累好词好句，丰富学生词库。例如，教师可以组织学生自主搜集好词好句，选择文章中喜欢的句子，给予学生充分的选择权，保证学生能够积极主动地参与阅读活动，强化学生阅读兴趣，使其能够更为深刻地感受文化背景，强化学生审美能力。最后，教师要保障学生具有更强的阅读总结能力，一般情况下，学生在进行阅读时，会有各种问题出现，此时，教师需要引导学生进行自主思考，为学生设定充分的时间，帮助学生进行解决方法的科学梳理，使学生主体地位得到充分的体现。在学生完成阅读之后，教师还可以利用提问引导学生回顾文章内容，在学生完成个人看法的表达之后，教师还需要对其进行有效的总结和补充。

三、结语

小学语文教师在开展阅讀教学时，通过激发阅读热情，明确教学目标，丰富教学内容，优化教学方法，合理创设语境，创新教学形态，培养良好习惯，可以更为有效地培养学生核心素养，确保学生能够对语言文字进行更为充分的利用，进而实现学生语文素养的全面提升，推进现代教育发展。

参考文献

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作者简介：明凤玲，女，1978年生，山东临沂人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。