基于线上教学平台的高校化学教学实践

白海鑫 刘小花 赵钟麟

摘 要：教学内容、教学要求及学生的差异性要求教师选择合适的教学方法。线下传统教学受时间、空间等因素限制，形式相对单一;线上教学平台虽提供了灵活多样的教学形式，却无法完全替代线下教学。本研究以高校化学教学为例，从课前、课中、课后三个环节构建了基于线上教学平台的课堂教学改革，有效实现了线上与线下教学的有机结合，使师生受益。教学实践表明，该模式不仅提升了教学效果，还能引导学生用好信息化教学工具，符合教育大数据的时代发展主流。

关键词：教学平台;高校化学;混合教学;实践

水无常形，山无定势，学无定法，教之道应因时、因势、因才、因材而变。教师要结合实际选择合适的教学方式、方法，以达到较好的教学效果。

随着信息技术与互联网向各领域的渗透，教改创新的呼声日益高涨。在坚持基本教育教学原则的前提下，高校教师应主动创新传统教学模式，拥抱教育信息化与网络化。移动设备是人们生活中娱乐、消费不可或缺的部分。既然学生离不开手机，何不将手机更多地用到教与学中呢？线上教学平台是一个集移动学习、知识共享、移动社交、组织管理“四位一体”的可随时随地学习的空间服务平台，可以让教与学不再枯燥无趣，使教学变得快捷、高效和有活力。

笔者在高校化学教学中以线上教学平台辅助传统教学，摸索出了一些经验与技巧。现将基于线上教学平台——学习通的混合教学实践介绍如下：

一、课前准备——备课程、备学生、备老师

（一）备课程

首先，教师除传统教学的备课、写教案、做PPT课件外，还要利用学习通教学平台完成以下工作：建课，上传课件、教学重难点及教辅资料等;建班，导入学生信息;丰富课程必需的其他资料，如建题库、作业库等。其次，教师在课前要做到全面精准地把握课程知识点，精心制作每节课的PPT和课程资料，并根据后期课堂反馈予以修改更新。最后，开课前，教师要上传全部课程资料，发布学习任务点，以突出教学重点。

在建课、资料上传、学习任务点发布后，学生在开课前就能看到课程资料。这是传统教学无法实现的。在传统教学中，教师只有见到学生后，才能把资料分发给學生。如今，利用线上教学平台可随时随地传资料给学生。

（二）备学生

备学生，即了解学生的学习情况。没有采用学习通时，教师很难在开课前联系、了解学生。即使要建微信群，也须等到开课后。用了学习通以后，其通知、聊天模块可在课前联系学生，其讨论、问卷模块可用于了解学生的想法与需求，学习通的统计界面有学生预习及阅读通知的情况。教师可据此对随堂练习、主题讨论等进行调整，实现动态备课，体现以学生为中心的教学理念。

（三）备老师

线上教学平台是新事物，教师应用其长、避其短，精准掌握线上教学平台的各模块功能特点，最大程度发挥其丰富教学形式与提升教学效果的作用。学习通给教学提供了便捷，但也需要教师较好掌握信息技术的应用技巧。这是对传统教学方式的变革，是挑战，也是创新的机会。

要想组织好教学，教师要清楚自身的知识结构与技能点数，要有应对各种突发问题的心理准备，还要常反思自己的教学风格与习惯是否对教学有利，尽可能让学生收获好的教学体验和学习效果。

二、线上教学平台进课堂

（一）上课前

传统的考勤方式费时、易错。学习通的签到模块，可在1～2分钟完成全班考勤，随时获取学生的签到率。学生缺勤、请假、迟到或早退等均可用学习通记录。缺勤学生还可通过学习通的课程资料补学、补练。

（二）上课中

高校化学兼具文理科的特点，记忆与理解并重。因此，在课上，教师可以针对不同内容选择讲授、问答、讨论和讲练结合等多种授课方式，充分发挥以教师为主导的作用。笔者用学习通的选人、抢答、随堂练习、测试、主题讨论、投票、问卷等功能引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围。

笔者就课上要点或概念提问，用学习通的抢答或选人功能提问学生，按回答对错给予奖惩，以此激发学生的学习积极性。

笔者将要点知识设计成测试题，通过学习通的随堂测试或考试功能让学生练习。学生提交试题后，学习通会自动反馈学生客观题的得分及各题的正确率等信息。教师就可有针对性地讲解集中性问题，调整后续教学。学习通的随堂测试让传统教学中需要学生课后做的很多习题得以在课上完成。这不仅减轻了学生课后的负担，还提高了学习效率。

对学生易错题、难点，或学生不能立即回答的问题，可用学习通的问卷、讨论、投票等功能，让学生稍后完成。在完成问卷或投票的过程中，学生可以加深对知识点的认知与理解。学习通的讨论与问卷功能，还可用于了解学生的思想动态。师生之间也可用学习通的聊天功能进行交流沟通。利用学习通中课堂抢答、选人提问、测试、问卷、讨论、投票等功能开展的教学活动都是传统教学中难以快速高效完成的。

线上教学平台进课堂后，教学活动不但可以快速完成，还可帮任课教师及时了解学生掌握知识点的情况，也提高了学生参与课堂活动的积极性与主动性，充分利用了课堂时间，提高了课堂教学的活力，改变了传统教学模式下学生被动接受学习和以教师为中心的状态。从课堂反馈来看，课堂互动比传统教学模式频繁得多，学生反响也积极得多，有效提升了课堂教学效果。

（三）上课末

利用学习通的课堂节奏紧凑，因此，在授课末，笔者会留出几分钟时间为学生答疑，帮助学生消化课堂难点。为避免学生早退，笔者会在下课前再发个签到。

三、课后——助学、助练、集信息

线上教学平台加快了课堂节奏，学生记笔记与思考时间被缩短，这样难免会有学生对授课内容掌握不够。因此，笔者采取了线下教学与线上资源相结合的方式，将课堂资料上传至学习通，供学生课后复习。为巩固学生课堂所学，让学生做到温故知新，教师可在课后适时发布作业及习题等任务点。学习通的统计功能会收集各种学情信息，如每个学生对每道习题解答的对错信息，对共同性问题，教师可依据此信息反馈在后续课上集中讲评。

四、线上教学平台课堂教学效果

基于线上教学平台的课堂教学新模式，教师可高效地完成传统教学中的部分烦琐工作，使教学变得高效快捷。学习通中的抢答、摇一摇选人、讨论、点赞等功能，令课堂变得更有活力。学习通中的作业互评功能，不仅可提高作业完成度，也可让学生对已做作业进行了复习巩固。学习通中的测试功能，也提升了学生做题的数量。相较于传统教学，线上教学平台提升了教学节奏与效率，加大了堂课信息量，使教学形式与活动多样化。其中，最重要的是线上教学平台的教学效果比传统教学好很多。这主要体现在两方面：其一，学生的教学任务完成度高了很多，各任务点完成率均超90%;其二，课程成绩有了很大提高。以笔者所在教学班级为例，2019年未用线上教学平台时，普通化学课程的期末成绩及格率是87.14%与88.06%（139人，2个班）;而2020年采用线上教学平臺教学后，同课程期末成绩及格率为94.62%与98.53%（199人，2个班）。

使用线上教学平台的过程，就是不断创新教学方法的过程。在基于线上教学平台的高校化学教学实践中，笔者认为作为新时代的高校教师，我们须将传统教学手段和信息化技术有机结合，这样才能更好地提升教学效果，实现师生共赢、教学相长。基于线上教学平台的新模式教学，不但加快了教学节奏，提升了教学效率，还活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性与主动性，教学形式从原来的相对单一变得灵活多样，课堂教学也变得轻松有活力。

参考文献：

[1]郑美琴，王佳伟.基于学习通的化工制图课程课堂教学改革研究[J].广州化工，2020（19）.

[2]季付涛.基于学习通的移动教学探索[J].科技资讯，2018（17）.

[3]黄薇.基于“学习通+腾讯课堂”平台的线上教学研究[J].信息技术与信息化，2021（1）.

[4]朱晓玲.基于“腾讯课堂+学习通”进行在线教学的实践[J].科技视界，2021（2）.

[5]张臻.超星学习通在二类本科学校大学物理教学中的应用实践[J].西部素质教育，2020（10）.

[6]赵海燕，于涛，孙华.基于学习通和钉钉直播的线上混合教学的探索与实践[J].大学化学，2020（5）.

[7]张双双，杨洪涛，张义龙.疫情期间高校线上网络教学模式探讨[J].中国现代教育装备，2020（11）.

责编：文 竹