高中英语学堂的构建策略

潘丽丽

摘要：高中英语学堂的构建，能够激发学生学习的自主性和积极性，大大提高学习的深度和学习的效率。学习的发生，同样离不开教师的引导、激励和反馈。本文基于“精中”高效“6+1”课堂（本文简称课堂“6+1”模式）的解读和指导，从高中英语课堂的教学环节的确立，展开高中英语学堂构建的策略，教学环节流程化管理是确保高中英语学堂质量和高效的保障。

关键词：高中英语学堂;课堂“6+1”模式;教学环节;教学流程化管理

一、构建高中英语学堂的意义

（一）什么是学堂？

学堂是以学生为主体的教学形式和教学实质。学生是课堂的主人，教师是引导者、辅助者、见证者和激发者。

（二）构建高中英语学堂的意义

1、学生作为学习的主人，激发学生学习的自主性、自觉性。去掉教师横加的干扰和压迫，有时间、有机会进入深度思考，学习真正地在课堂发生。

2、回归学习发生的本质，让学习顺道而行。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动建构知识网络。教师传递的只是信息，而不是知识。知识必须通过学生主动建构才能获得。

3、培养学生学会学习的能力，而不是死记硬背，囫囵吞枣。学习能力包括捕捉和提炼信息的能力、分析归纳、推理演绎等能力。通过主动学习和加工，便是增强学习能力的过程。

4、高中英语庞杂的知识体量以及侧重对语言能力的考察，只有让学习在课堂真正地发生，学生主动建构知识网络，才能让学生乐学，并逐渐形成语言的应用能力。

二、课堂“6+1”模式的整体解读

（一）课堂“6+1”教学环节包括导、思、议、展、评、检、练。

导，包括导入和导学，是课堂的起点，对整个课堂实现引领和激发。思，是自学和深思。议，是小组讨论。展，是展示所学的成果。评，是教师精讲点评。检，是检测所学，整合内化。练，是练习做题，达到巩固迁移。其中前6个环节在课堂上递次完成，最后练的环节，在课外（或者晚自习）进行。

（二）课堂“6+1”模式的实质指向构建以学生为主体的学堂。学生是课堂的主人，教师是课堂的导演。

（三）课堂“6+1”模式的核心载体是导学提纲。学生依据导学提纲进行“演绎”，教师依据导学提纲进行“编导”。

（四）课堂“6+1”模式高效的保障是对课堂细节的管理。

课堂“6+1”模式下的每堂课都是有严格流程下的创造。在“6+1”课堂上，教师和学生在每个教学环节上，都有严格的流程要求和时间限定。对时间的把控到位和细节的管理是保障“6+1”课堂高效和质量的关键。

（五）课堂“6+1”模式是实践检验了的，正确高效并符合学习规律的课堂教学模式。

三、基于课堂“6+1”模式，构建高中英语学堂的策略

（一）构建高中英语学堂的教学环节

1、导，导的部分总体要求简洁有效。

以BX1 Unit3（Period1） Living legends为课例导入

①展示图片

②简洁语言提问与互动

What is your favourite athlete（运动员）/idol？Why？

A.He/She is a master （专家，能手）in sports.

B.He/She has set a good example for me（为...树立好榜样）.

Today，we will learn about two living legends（当代传奇） of sports，Lang Ping and Michael Jordan.

2、思，是指自学和深思。要求学生按照导学提纲的路径图自学和深思，统筹时间解决的全部问题。

3、议，小组讨论。教师提前准备好的有价值的议题，并规定讨论的时间，提示进入“议”的环节，全体学生起立讨论。

4、展，展示自学的成果。对于展的内容，小组中能够解决的，就不要展示了。展示的问题，一定是重中之重的问题、易错点、易混点、或具有典型性等。

5、评，教师精讲点评。侧重构建基于学习目标的知识网络，总结学习方法和规律，破解重难疑点。当讲必讲，讲贵精要，力争不说一句废话。

6、检，检测反馈，内化所学。学生对当堂所学的知识点、方法和规律，反刍内化。教师再提问检测所学及落实的效果。

7、练，巩固迁移。练习做题，学以致用。

（二）建制高中英语学堂的导学提纲

【学习目标】应用行为动词描述，具体并可检测。

【重点难点】根据课程分析和学情分析确定本节课的重点难点，一般要分开来写。

【导学流程】

Ⅰ了解感知：回顾、学习、铺垫

Ⅱ深入学习：强化识记、分析、推理、归纳，以致夯实基础、总结规律和方法。

Ⅲ迁移运用：利用已有的知识、技能和方法解决问题。

【合作学习设计】合作学习内容及合作学习要求，要求是指采用何种形式和方法，达到何种程度的描述。

【展示设计】展示重中之重的问题、一题多解的问题、易混点、典型性。能在小组解决的问题就不要展示了。

（三）高中英语学堂的教学流程化管理

高中英语学堂教学流程化管理，教学环节时间限定，教学流程和教学要求明确。

第一步 导（限时2分钟）

教学要求：①语言简洁有效;②旧知向新知导入;③激发好奇心;④展示学习目标、教学重难点、教学内容的说明、自学方法的指导。

第二步 思（限时13分钟）

教学要求：①学生自学深思，统筹时间完成导学提纲所有题;②教师安静巡视：发现重难疑点，做好记录，留待“展”和“评”环节进行展示和评讲。③确保每个学生精力高度集中，提醒注意力不集中和小声议论等行为。不给学生讲题，以免干扰其他学生。

第三步 议（限时7分钟）

教學要求：①教师提前准备好有价值的议题，供学生讨论;②学生全体起立讨论，小组讨论。全员参与，合理分工;③教师巡视各个小组，提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，注意发现各小组有争议的共性问题，留待“展”和“评”环节进行展示和评讲。

第四步 展（限时9钟）

教学要求：①展的内容，一定是重中之重，有争议，富有典型性的问题;②7人次以上展示;③学生通过既定规则或者站立口头表述，或走上讲台黑板演示。④教师激赏用于展示的学生，鼓励其他学生质疑、挑战、纠错、补充。

第五步 评（限时5分钟）

教学要求：①教师对重、难、疑点进行点拨精讲，语言精要，不多说一句废话;②构建本节课的知识网络;③侧重总结学习规律，归纳方法。

第六步 检（限时4分钟）

教学要求：①学生用2.5分钟回顾本节课所学内容，反刍内化;②教师提问检测，学生回答，给予即时反馈。③本环节不可或缺，不可拖堂。

第七步 练（课外或晚自习完成）

作业训练，巩固迁移，学以致用。

参考文献

[1]李金池.中国课堂的奇迹[M].南京：南京大学出版社.2014.4