关于审计课程思政的调查分析与对策

徐维兰　王鹤　吴霜

问卷调查显示，西安财经大学商学院的学生大多不能明确区分思政课程与课程思政，同时，学生希望教师能采取师生平等交流、教学讨论、更多的社会实践之类的当代教学方法。这些需求与教师对于思政课程的希望基本吻合，指明了课程思政的教学方法改革方向。教师应改变传统教育理念，从“育人”转变为“服务”;应根据学生不感兴趣的原因，结合不同的课程内容和学生的身心特征，设计合适的教学方式，使其理性认识升华。

为了更全面地了解西安财经大学学生的学习和生活状况，掌握学生的动态思维，做好学生的日常教育和管理工作，明确学生工作中应针对的方面和其目的，更好地将审计课程与大学生思想政治教育相结合，促进学生们多方面的发展和成才。本次调查采用问卷的方式，共发放学生问卷202份，回收有效问卷202份。

学生问卷发放对象主要集中在商学院审计学和会计学专业的学生，问卷各年级学生占比分别为47.52%、9.9%、25.74%、16.34%，研究生占比0.5%;为了能够更加全面地了解当前课程思政的真实情况，我们也随机发放了一些教师问卷，针对专业课老师设计了相应的调查内容，教师调查群体主要集中在40-50岁的年龄段。问卷主要遵从客观公平公正的原则，采用匿名设计。问卷中的问题类型有单选、多选、简单回答。本研究考察了思想政治理论课教学、学生评价、教师评价、课程评价、教学方法手段评价以及教师对思政课程的看法等。在学生回答问卷后，本文进行了统计分析，发现我校审计课程思想政治教育现状存在的问题，问卷总体收效显著，学生反映良好，教学的实效性比较明显。

审计课程思想政治教育现状存在的问题

（一）学生对思想政治教育课程评价良好，但自觉学习的兴趣不高

对目前商学院思想政治教育理论课教学效果比较满意以上的高达94.56%，表明该院学生对思想政治理论课教学整体评价较高。其中有68.32%的同学认为学习思政课是为了提高思想政治素质，14.36%的学生选择了被课程内容吸引，其余的学生则是为了拿到相应的学分，表明大多数学生对学习思想政治教育的目的是明确的。对思政课作业如何去做这个问题，81.68%的同学选择了认真准备资料，商量学习计划，全力完成。此数据和主观上愿意来上思政课学习知识的比例基本持平，但认为自己对思想政治理论课感兴趣的学生却只有51.98%，不太感兴趣甚至反感的比例也高达近50%。51.49%的同学认为自己确立了正确的人生观和价值观，明确了前进方向，选择增强了道德修养和法制观念的占29.21%，还有接近17%的同学认为思政课帮助自己提高思想理论水平，能够更好地适应社会。这些数据说明大学生对思想政治理论课是认同的，其对该校思想政治理论课教学的总体评价比较高。其中大多数的学生可以通过思想政治理论课学习，在个人思想教育等各个方面都有很大的收获，但学生对思想政治理论课的主观能动性不高。显然，大多数学生的学习兴趣都没有得到提高，其中的原因可能有学生的被动学习和教师的教学方法有待改进两个方面。

（二）学生对思想政治理论課教师的综合评价较高，但思想政治理论课教师的教学水平和方法有待提升

学生认为影响思政课教学总体满意度前三的是教学内容、教师教学方法和课堂气氛，总体而言，学生对思想政治理论课教学评价的态度是较为满意的，但仍有24%左右的同学认为老师讲授思政课时没有足够结合大学生特点。这与我国高校思政课的总体情况有着密切关系，我国高校思想政治教育师资普遍不足，每个思想政治课教师的课程数量太多，空闲时间太少，不能迅速提高自身的学术素质和水平，形成这种结局的主要原因包括两个方面：一是我国很多高校对思想政治理论课教师的教师资源配备问题不够注重。二是许多高校把教师人才引进放在一些重点专业或者技能性较高的专业上，对政法专业教师的引进较少，造成高校思政课教师欠缺。

目前教师队伍年龄结构偏大，普遍集中在40-50岁以及50岁以上，有44.44%的教师认为在专业课中融入思政内容很难找到切入点，且部分老师对于政治理论知识的掌握欠缺，这就造成了有些专业课程融入思政知识后不容易让学生很快接受，反而会让学生对原本的学科产生消极情绪，所以教师教学水平、教学方法以及课堂氛围就显得尤为重要。大学生们评价他们喜欢的思想政治理论课类型，首先是轻松型，生动活泼富有启发性，其次是教师与学生的互动交流，多数学生还是对于互动式教学比较感兴趣，如果只是教师一味地给学生输入知识，没有任何互动讨论，教学质量将会大打折扣，老师要能将思政理论融入专业课的教学中及时根据实际情况改革教学方法和内容，真正达到提高教学质量的目的。

（三）绝大多数学生不能明确地区分思政课程与课程思政

“思政课程”是大学生的一门必须要修的课，是大学生思想政治教育的一门系统课程，它具有鲜明的思想特点，是思想政治教育的主导课程。思想政治理论课属于道德教育课，其主要支撑学科是马克思主义理论课，因此，在大学生马克思主义理论和思想政治理论教育中具有很强的系统优势，它覆盖了所有的大学生，对大学生有很大的好处，它是大学生思想政治教育的主要方式和渠道。

“课程思政”视角区域下的课程多为专业课和综合课，包括必修课和选修课。除了思想政治课以外，大部分课程是为少数学生开设的，大部分的辅助课程是除了马克思主义理论外的其他学科。与思想政治教育课程相比，专业课和综合课的思想政治教育要素是隐性的，其爱国主义，人格培养具有贴近学生专业、提供新鲜案例、促进思想政治教育渗透的独特优势，对大学生的思想价值具有引领作用。有学者从课程思政德育的角度认为：“德育课程本质上是一种无形的道德教育，它在非德育课程中利用丰富的道德资源进行德育，通过专业课程进行德育具有隐蔽性和渗透性，也是一个较大优势。将科学精神渗透到专业课程教学中，学生在接受专业知识和技能训练时会受到科学精神的影响，从而潜移默化地影响学生的思维、行为和价值选择。”只有明确课程思政与思政课程二者之间的不同点，才能足够充分地发挥出二者各自的思想政治教育功能和育人优势，形成合作协同的效应，增强教育的力量。

有61.39%的同学不能区分思政课程和课程思政这两者的区别，而且对于课程思政的概念认知也相对模糊，基于此，导致部分同学对思政教育不感兴趣，忽视了思政教育的必要性。另一方面，教师对于思政内容的设计和投入相比于专业课来说较少，大多数教师对将思政教育融入专业课教学中这件事情仅仅是有过思考，但没有真正地去设计和实践，与专业的思政教育老师沟通交流也十分欠缺，这也造成了学生对课程思政概念模糊、不感兴趣。

（四）关于课程思政的教学方法

问卷就教师和学生倾向的教学方法也进行了深入调查，关于“教师对课堂教学中思政知识与专业知识的构成看法”这一问题，55.56%的教师认为要以教师传授为主，偶尔穿插师生互动，对于当前思政知识融入日常教学待解决的问题，多数教师认为需要加强社会实践环节，还要理论联系实际，解决当前的热点与难点问题。在课程的有效教学方式中，77.78%的教师选择了研讨式和情景模擬式教学，这与传统的讲授式教学形成了鲜明对比。反观学生角度，喜欢轻松活跃型课堂氛围占比接近95%，多数同学认为老师的教学内容和方法是否好接受是他们判断课程思政教学总体满意度的关键。由此可见，大学生希望教师能采取像师生平等交流、教学讨论、更多的社会实践之类的当代教学方法。而这些需求与教师对于思政课程的希望基本吻合，也指明了课程思政的教学方法改革方向。

对 策

通过问卷和分析，为了能够更快更好地将思政教育融入专业课堂，需要教师和学生共同的努力。

首先，教师应改变传统教育理念，从“育人”转变为“服务”。在日常生活中，许多教师发现当代大学生心理状态、思维方式、行为习惯都和自己大不相同，教师与学生所处的时代阶段也不同，如若教师所传授的思想在学生心目中变得强硬，这将造成师生之间的差距。在此基础上，思想政治理论课教师首先要树立“为学生服务”的理念，给学生更多自由的精神空间，让他们在轻松、感性的氛围中学习，结合各专业学生的需要进行思想政治理论教学，在学习不足中激发他们求知的欲望，进而主动发现事物的真谛。

其次，思想政治理论课教师应根据学生不感兴趣的原因，结合不同的课程内容和学生的身心特征，设计合适的教学方式，使其理性认识升华。根据社科部教师多年来在思想政治理论课教学中的教学经验，为了提高学生的学习兴趣，可以考虑以下几种方法：

（1）把赏识带入课堂，实施育才教学。在和大学生的相处中可以发现，一般来说，学生对自己的缺点重视不够，但对社会的期望很高，这使他们将来进入社会存在隐忧。出于教师的责任，在教学工作之中，要把对学生的认可作为工作的重点，认真发现每个学生的提升。

（2）把风趣带入课堂，实施趣味教学。一般来说，思想政治理论课的课堂氛围应该严肃谨慎，但这并不意味着我们的教师把课堂变成刻板的样子。幽默轻松的课堂氛围不仅能让思政知识快速融入专业课堂，也能让学生对于专业课更有兴趣。

（3）把典型带入课堂，实施模范教学。思想政治理论课一开始，教师就要用生动、清晰、准确的材料，抓住学生的心声，迅速将注意力转向课堂，从而达到育人的目的。这种方法的重点是材料必须具有典型性，能够给学生留下深入的印象。

而针对专业课教师如何将思政内容融入课堂，也是当前比较重要的问题，对于此，我们也提出了一些实质性的建议：

（1）挖掘专业课程中的思政元素。专业教师可以从知识的角度探索思想政治教育的要素，从知识的来源和发展、技术的应用、思想政治教育等方面、从行业、市场与社会生活的关系上，重新组织知识模块，拓展范围，深刻解读和挖掘德育内涵，从“知识-思政”的一个点到多个点，逐渐形成一条“政治思维线”，再由多条线形成一个“政治思维平面”，具有专业理论和综合知识相融合的特点。

（2）对专业课程内容进行拓展。专业教师可以通过讲述各种事迹来探索知识点、学科发展史、成功人士的成长路径、教师个人经历等价值观，体现教学内容中所蕴含的哲学思想与元素。

（3）对教科书内容进行拓展。专业教师可以用“反面案例”分析当今社会的热点话题，激发学生的深思和对比，提高学生的认同能力和社会责任感。也可以在实验课中加入思政要素，实验课是思想政治理论课承载能力最高、项目最多、开设频率最高的载体，从实验课中可以培养学生对制度的敬畏与自觉遵守、发现与质疑、探索与创造的思维。尤其是针对审计专业的学生，最好地融入思政内容的教学点就是紧扣关于职业道德方面，用一些经典案例的渗入以达到思政教育目的。

（4）多元化的教学方法。专业课老师应当改变传统的教学方法，采用现代化的多方面多角度的讲授方式，找到最适合本专业学生接收的方法，例如，讲：不仅仅限于教师课堂授课，也可以鼓励学生上台展现自我。查：学生利用各类资源查找阅读各种资料。做：社会实践和调查、PPT、短视频等。演：学生课堂、演讲、演出。论：讨论、辩论、论坛。

除此之外，对于学生而言要不断地提高自己对思政课程和课程思政的认知，积极主动地调动自己学习的热情，在学习过程中遇到问题及时和老师沟通，如果有更好的方法也可以与老师分享，让师生交流互动达到预期效果。还要积极地进行课外收集和查询，要深入社会调查实践，收集资料，查阅数据等，补充说明课本中有关内容的背景知识。

综上所述，本次“审计课程思想政治理论课教学问卷调查”活动，为掌握思想政治理论课新课程在现阶段的操作提供了基本依据，研究结果表明，该问题是思想政治理论课教学与专业课教学相融合的普遍问题，需要今后进一步研究和有效解决。如果想要有效处理这些问题，这就需要教师和学生的共同参与努力，才能达到教育的最终目的。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[2]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

[3]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（30）：42-43.

[4]康楚意.“课程思政”在审计课程的应用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：170.

作者简介

徐维兰 西安财经大学商学院审计系副教授，主要研究方向为内部控制与CPA审计

王 鹤 西安财经大学2020级专硕研究生

吴 霜 西安财经大学2018级审计系学生