活动育人，呵护小学生心理健康

李丹

【摘要】在学生的学习和生活当中，常会遇见自身能力不足以消解的烦恼，长期的困扰便带来了形形色色的心理障碍和心理问题。这些心理问题危害着学生的健康成长，也影响着学生的行为表现。为此，身为班级的总舵手——班主任，可以设计引领学生情感体验和感悟的育人活动来解决学生存在的心理健康问题。

【关键词】班级活动;育人;心理健康问题

每当学生面临超越其心智承受能力的冲突和矛盾，如，家庭破裂、家庭教育的缺失或偏差、同伴关系恶化、社会重大安全事件的影响……随之会带来各种心理问题和行为障碍。这时，具备专业知识的教师，对他们的影响和帮助尤为重要。以往的教育多关注学生的行为，当学生出现的“打闹”“拖延”“厌学”等不良行为时，教师会采取相应的激励和惩戒措施，但总是治标不治本。而当教师开始承担起学生乃至背后家长心理健康问题的疏导工作，开始转向研究学生的认知和心理，研究行为背后的心理原因，很多行为问题便开始得到缓解。因此，关注学生的心理变化和心理健康问题是班主任构建良好班集体的重要工作方向。在班主任日常工作中，除了师生谈话、家校沟通等常用技巧外，活动育人也是价值内化，引导学生情感体验和感悟的一种更真实、有效的德育方式。利用集体的积极磁场和效能，帮助有心理负担或心理问题的学生缓解心理压力，呵护他们的心理健康。针对不同成因造成的心理压力，可以设计相对应的班级活动。

一、社会重大安全问题下的活动育人

（一）线上项目式活动

为了消解学生对疫情未知的焦虑，笔者所带的班級在线举办了“我的2020春节vlog拍摄”项目式活动。学生运用现有的资源，从自己感兴趣的角度探究疫情，并和教师、同伴分享春节里发生的事，让学生把焦虑和恐慌转化成探究和分享的热情。疫情情势持续严峻下，又陆续举办了“健康先行”系列项目式学习，通过绘本、诗歌和影片的分享，共同探讨我们的身体和情绪变化的奥秘，学会科学防疫，感受情绪的变化，做好情绪的识别和表达，调节学生身体和情绪健康。

（二）益趣活动进课堂

返校后，严控电子设备、学习进程加快导致部分学生情绪起伏。全班一起玩一些益趣游戏可以很好地活跃班级气氛，宣泄学生的负面情绪，营造班级凝聚力。“节气飞行棋”和“水果大作战”最受欢迎，内容取自绘本系列《这就是二十四节气》，截取各节气出现的物候照片，作为迷宫的闯关卡，选用飞行棋摇骰子前行的游戏规则，分组竞赛，在游戏中完成对节气的学习。一节课后，学生意犹未尽，自制骰子，自绘地图和伙伴们玩游戏。

二、亲子问题下的活动育人

（一）假期亲子互动活动

家庭教育与陪伴对于学生的成长和心理健康尤为重要。因此，班级会利用寒暑假时间举行线下亲子活动，如，开展系列美食绘本《小饼干的大道理》《环游世界做苹果派》《艾迪的厨房》读写课程时，安排了一场“家乡美食大比拼”亲子活动，从准备食材和厨具清单，到最后的邀请亲人试吃评价，都在增加亲子间亲密友好的互动，在劳动教育和学科教育中获得融洽的亲子体验。如，“记录健康小游戏”写作课中，家长和孩子互相分享自己儿时的游戏，共同回味游戏的快乐。如，“我最喜爱的一本书”阅读分享活动中，邀请家人一同完成一本经典书目的人物和场景扮演，亲子共同阅读，交流阅读感想，一起准备角色和场景扮演所需要的服装和道具，最后完成拍摄和剪辑，优秀作品会在学校阅读季开幕式中展播。亲子间高质量的互动，极大地缓解了因工作和学习压力带来的争执或情感忽视。在亲子活动中，父母和孩子更好地认识了彼此，发掘彼此的闪光点，共度一段美好的亲子时光。家庭关系的稳定和良性的亲子相处模式也让学生在学校的生活和学习更具动力。

（二）父母亲笔的表扬信

在六一儿童节，每个学生都收到了一份特殊而又独一无二的礼物——来自家长亲笔书写的表扬信。众多亲子问题的产生都源于沟通和互动的缺失或错位，六一那天，学生的“作业”就是监督家长完成这封表扬信。意外的是，众多的家书当中，很少家长提及学习和成绩，更多的是描述了孩子给自己带来的收获和惊喜，这次书写让他们有机会停下脚步回忆与孩子的点滴，梳理思绪，把真实的想法用文字记录下来，把心中的爱传递给孩子。家长们感叹孩子对网络的强大适应力，惊讶于孩子能独自学习生活的自律勇敢，难以置信昨日的小婴儿转瞬间已经成长至此。亚里士多德把教育学定义为“优秀的教学和抚养”。健康的师生关系少不了家长的配合，学生的顺利“远航”更需要家校齐助力。

三、同伴冲突下的活动育人

（一）“击破烦恼”主题班队课

笔者所带的班级会定期拿出一节班队课，专门用来“解决”学生这段时间出现的烦恼，课前学生会把烦恼写在便签纸上，投进烦恼小信箱里，可署名也可匿名，课堂上针对学生提出的问题，一起讨论对策。学生写出的问题五花八门：“某某老是把垃圾扔到我座位，还不肯捡。”“某某同学经常针对我。”“某某说把橡皮送给我，现在又要回去。”“某某想偷看我作业，不给看就打我，还威胁我不能告诉别人。”有些烦恼集思广益后一言半语就解决了，有些烦恼短时间很难出效果，就延续到下一次班队课继续跟踪讨论，设计相应的主题情境扮演、投票表决、辩论赛等活动，直到解决这个问题。当学校和家庭营造出足够的安全感，利用这种互帮互助的形式，让学生相信无论出了什么问题，有何疑惑都能勇敢地求助身边的人，并会得到及时的帮助和解决，这种充满温情的集体形成一股力量，让学生不惧成长路上的困难，全力远航。

（二）“一本班书的诞生”项目探究

为了让每一位学生都有发挥自身才能的机会，投身于班级建设中，班级开展了“一本班书的诞生”项目探究活动。第一阶段，准备与筹划：教师积极寻求家长和学校的资源，邀请了中资海派出版社的总编及其团队作为班书编辑的校外指导教师，申请在学校升旗仪式中展演作为本项目的最终成果展示。教师组织编辑小分队前往中资海派出版社实地体验图书编辑与出版的流程和规范，出版社总编给学生们上了一堂编辑入门课，介绍了编辑一本书的四个环节，选题、编辑与策划、排版与设计和印制与销售。在和出版社专业编辑们的细致交流及其专业指导后，编辑小分队完成了对班书的框架构思。第二阶段，实践与成书：编辑小分队返校后在班级中展开了图书编辑和出版基本知识的科普宣传，并讨论出班书的选题，分别为“我的奇思妙想”和“身边的故事”，包含了想象文、童话和叙实故事，班级每名学生至少投稿一篇，分工合作经过三次审校后，绘制相应的插图后扫描成页，统一排版，设计相应的封面、内页范式、封底和目录，最终装订成书。第三阶段，宣传与展示：在升旗仪式上，全体中队队员化身班书宣传使者，给全校师生和家长带来了一场舞台剧。探究活动鼓励学生在擅长的领域绽放光彩，并力所能及地帮助同学。一个个绘画小导师、踏步小导师的设立都能让学生鼓足信心，尝到互助共处的甜蜜。最后一个由全班心血聚集成的作品，获得了全校师生的掌声，极大地提升了整个班级的凝聚力。

参考文献：

[1]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.教育科学出版社，2001.

[2]李季，梁刚慧，贾高见.小活动 大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].暨南大学出版社，2012.

责任编辑  杨  杰