浅析高中信息技术教学如何有效开展

周敬侠

【摘要】    根据新课改的要求，当前的高中信息技术教学的有效性还有待商榷，教学中还存在很多的不足需要提高，因此高中信息技术教师要认真研究新课改的具体内容，加强教學改革工作，焕发学生内在学习的活力，让学生的创造力得到积极的引导和培育，让学生们的信息技术综合素养得到有效的培养。

【关键词】    高中信息技术    教学

引言：

有效的教学工作需要教师持续的开展教学行动研究，加强反思，不断地调整和优化教学的内容和结构，提高教学的有效性。随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。

所以，开展有效的高中信息技术教学工作，要以新课改的思想作为指导，充分的调动学生们的主体性，让学生们带着兴趣积极地投入到信息技术的学习中，在更加广阔的信息技术的领域中，发展自己的思维，享受创作的过程，让学生们将信息技术的学习和自己的生活学习的联系起来，让他们真正的体会到信息技术的价值，并且带着研究的心态学习这门学科，笔者认为，有效地开展高中信息技术教学可以从以下几个方面来进行。

一、联系鲜活的生活，提高学生学习动力。

在高中阶段学生们学习信息技术已经有了一定的基础和经验。然而，信息技术这门学科虽然年轻却积累了很多的知识，让学生们在学习中可以更多的发现，这门学科与人们的生产生活已经密切联系在一起。重视信息技术学科的重要性，并且在学科教学中，教师也要密切联系鲜活的生活环境和具体的事例开展教学工作。

在学科教学中，我们可以发现，有一些学科内容学生理解起来有一定的困难，而教师采用的方法经常与学生实际的生活需求相脱节，这样的教学方式很难提起学生的兴趣。因此，如果与生活结合起来的话会有更好的效果，因为生活学生非常熟悉，也非常有情感，结合生活中的一些具体事例解决他们非常关心的一些具体问题，那么，学生在学习编程和软件的使用的过程中，就会带着解决生活中的问题，让生活更加美好的热情来进行学习，学习的效果自然是可以有大幅度的提高。

在实际的学习和教学工作中，信息技术教师作为课程的设计主导者，要将信息技术这门学科中所涉及到的内容与生活联系起来，剖析这些内容当中所具有的生活化的特性，从而有针对性地创造生活化的环境，让学生们感到熟悉，感到情感上的波动，从而非常自然的专注投入进去。一些办公类的软件虽然名称上是办公，可是在很多的家庭当中也会用到，所以，教师在给学生进行示范讲解的时候，可以结合学生们的生活环境来举例，而不是工作场合中的例子来进行。当学生们认识到在自己的家庭生活中也会用到一些软件的基本功能，他们也更可能在家庭中主动的应用这些方法和技术来解决家庭中一些管理的问题。

作为高中信息技术教师，在平时也要更多的考虑如何提高教学有效性的问题，生活化的理念的自然融入离不开教师重视该理论，并且持续化的投入和积累一些非常好的案例，使教师能够沉浸在当下，发现自己生活中的一些信息技术的现象，从而才能在备课的时候，考虑到这些线索和素材，从而积极地融入到课程的设计当中。

所以，任何一门学科的教学都要与生活联系在一起，不能与生活相脱节，展现出生活的魅力，也展现出生活中的痛点，这样才能让我们发现技术的力量，才能从解决问题的角度更多的设计出一些更富有吸引力的，更能够调动学生积极性的教学任务和模块。

二、让学生带着明确的目标进行学习

以往的研究显示，如果学生在课程的一开始清楚的知道接下来要学的是什么，自己需要达到什么样的标准，那么，他们学习的目标性会更强，学习的注意力会进一步的提高，自然也使得他们的学习效果提升。所以，有效的高中信息技术教学工作，也要让学生们带着明确的目标进行学习，这也是教师在课程的一开始就要注意强调的部分。

信息技术学科是与中学其它学科全然不同的一门学科，其独特性表现在如下三个方面：综合性、发展性、工具性。信息技术学科具有很强的综合性，它涉及眾多的基础学科和边缘学科。

计算机技术的高速发展带动了信息技术学科的教学内容需要不断地更新，所以说，高中信息技术的内容要具有与时俱进性，虽然教材可能相对滞后，但是教师要关注信息技术领域发展的动态和前沿，能够给学生们融入一些新的发展动态。

高中信息技术教师在授课的一开始就要把此次课程哪些内容是教材上有的，哪些是教材上没有的，明确地告知学生，并且要让学生知道他们的学习要达到什么样的水准，所以，这样的教学环节是非常必要的，作为教师不能忽视这样一个环节。

另外，在授课的最后阶段，教师也要带领着学生们一起对此次课程所学习的内容进行概括总结，这样可以很好地发挥首因效应和近因效应的作用，让学生们把知识掌握得更加扎实。

明确的目标不仅给了学生们更加具体的方向的引领，而且对于教师而言，可以便于教师合理的组织课堂的内容，安排必要的环节，丰富教学的形式，让学生们也能够在教师的带领之下，感受到课堂教学的活力，感受到信息技术作为一门年轻的学科其自身的魅力。因此，这对于增强和充分的调动学生们学习的热情，进而提高教学的效果来说，都是非常重要的。

三、灵活创新使用教学方法

有效的高中信息技术教学工作需要教师能够灵活创新的使用各种教学方法，并且结合实际的情况进行整合调节，学生们在学习中的认知疲劳状态，促进学生的高效的学习。现有研究和实践的经验都已表明，选用合理的教学方法能较大程度地提高学生的学习兴趣，只有学生学习兴趣提高了，学生的学习质量才能提上去。

在教学时教师可以采用分组探究、合作的方式来完成一个信息项目的学习，根据学生们在计算机领域的兴趣偏好的不同分成小组。让小组内的同学可以互相帮助，相互启发。小组合作学习更能够培养学生的团队协作精神，促进学生在完成一些相对比较复杂的计算机任务时，可以互相鼓励分享彼此的经验和教训，极大地提高他们完成任务的效率，也能够让先进带动后进，促进所有学生的积极投入。

情景教学法也非常适合高中信息技术课程的教学活动，给学生们创造出任务探索和完成的学习环境，整合各种要素，从而学生们有更强的代入感，在学习分享和讨论的过程中，他们能够从不同的角度发现一些新的线索，所以，这实际上也进一步的体现出来情境与现实生活实际之间的联系，以及对学生们学习活动起到促进作用的效果。高中信息技术教师始终做到尊重学生的主体性，设计的教学活动和方法，要让学生们承担更多的主体责任，让学生们内在的学习活力，充分调动了学生们在课堂的学习中保持较强的关注力和投入性。

不同的教学方法和学习方法，在整个课程推进的过程中都发挥着不同的作用。要根据具体学生需要掌握的内容安排适合的方法，这样才能让方法为内容服务，为学生的学习活动服务，提高教学的质量。高中信息技术教学内容的创新性也更多的需要教师在形式方面加以创新，内容和形式完美结合给学生们带去更多的新鲜感，也会引起他们更多的好奇心和探索的欲望，从而在学科的学习中表现出更强的主动性，提高他们综合的学习效果。高中信息技术教师要注意加强方法的研究和学习，特别是针对以往传统教学中经常出现的一些问题来进行创新的设计，这样才能更加贴合学生的实际情况，促进学生们主动的学习和高效的学习，因此，创新并不意味着产生全新的教学模式，为了教学改革的需要进行细微的调整同样也是创新。

所以，对于每一位高中信息技术教师来说，保持严谨的教学态度和习惯，加强反思和创新，这些都可以成为教学的常态，让教学工作在教师的积极主动地推动之下，变得越来越高效。

四、采用任务驱动的教学方法，提高教学的效果

信息技术这样的学科具有理论学习和实践学习结合在一起的特点，所以高中信息技术教师提高教学效果的方式也要体现出这样的特点。任务驱动教学的方法需要教师发挥主导作用，给学生们安排具有一定难度和挑战性的学习任务。这样的任务处在学生的最近发展区，在教师的指导以及学生进一步参考教材和学习资料的情况下，他们可以完成这样的任务。

高中信息技术教师要具有明确的教学目标，也用非常清晰的直观的方式传递给学生，一般会采用语言表述加具体的事例的方式，学生会更容易理解，他们在上课一开始就能够清楚地认识到自己在此次课程的学习中要学到什么内容，达到什么样的水平。高中信息技术教师采用任务驱动的方法可以围绕着某一个主题展开教学工作，让学生们完成一个相对比较大的任务，可以分几次来完成，每一次课都可以完成这一大任务中的一个分任务，所以，这样一种模式，让学生们有一种整体感和系统感，他们能够把所学习的东西系统的整合起来，这对他们的应用实践能力无可厚非是一种非常好的锻炼。

高中信息技术教师在设计任务的时候，也要更多的考虑到学生们在学习信息技术当中的一些特点。特别是他们在知识和技能掌握方面存在的一些不足，所以，在任務设计的过程中，把这些因素考虑进去，可以让教师的任务设计的更加合理。

高中信息技术教师要逐渐地培养学生们在团队和自主学习的状态下，去分析任务解决任务的能力，要让他们能够对于大的任务进行适当的拆解，并且在小组合作当中形成一个团队，合理的分配每个同学要完成的部分，当然这样的方法可能会有一个弊端，那就是学生们都会挑自己擅长的，因此，教师要通过任务的安排和具体的评价等方式进行调节，让学生们都能够掌握所有的任务细节，都能够进行一定体验和尝试，这对于他们掌握知识和技能非常有必要。

五、结束语

总之，高中信息技术的教学中，追求教学的有效性，需要教师更多的发挥自己主导的作用，提高学生的学习的效果，要加强创新和教学中的反思，不断地探索新的有效的教学模式，让学生们能够在高中的信息技术的课堂环境当中发现信息技术更多的奇妙和价值，提高他们学习的积极性，让他们的学习进一步的更加高效化。教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身的教学专业水准，更好的为学生学习服务。

参  考  文  献

[1]杨小刚.基于STEAM理念下的高中信息技术课堂教学问题研究[J].文理导航（中旬），2021（05）：85-86.