少教多学，让学生学习更主动

朱进

数学是小学阶段教育学科体系的重要组成内容，其具有抽象性、逻辑性强等特征，学生学习难度大。同时，新课程改革使教学核心目标有所调整，发展学生核心素养成为数学教学的核心任务，在问题普遍存在与新要求迫切需要落实的双重压力下，小学数学教学亟需寻求有效的教学策略改变这一现状。为此，笔者围绕少教多学策略展开探究，分析其在发展小学生数学核心素养中的作用与应用方法，以期优化数学教学，提升教学质量。

一、少教多学策略的概念

少教多学是素质教育理念下提出的新型教学策略，要求减少教学中教师教的比例，通过有创造性地教、少教，有选择性地教、不教，有启发性地教等形式，为学生多学提供更丰富的空间与时间。这一策略的实施从根本上落实了学生在课堂上的主体地位，学生通过发挥主观能动性，打破教师思维、课堂约束的限制，自由地、创造性地进行知识迁移与运用，实现核心素养的发展。

二、少教多学策略的应用价值

少教多学减轻了教师的教学负担，使教师将更多精力集中于指导学生能力素養发展上。在传统教学模式中，教师主导课堂，学生的想法与创造力得不到发展，需求难以满足，无法产生学习动力。而少教多学让学生主宰学习，根据自己的认知基础及发展需求进行针对性学习，教师予以及时的指导，避免学生在学习上出现方向性的错误，将大大提升学生的学习效率，增强教学效果。

少教多学激发了学生的求知欲与好奇心。小学生的好奇心强，对数学这类具有探究价值的学科有着浓厚兴趣。以兴趣为契机，教师应引导学生深入探究知识、学习知识，并在学习过程中培养创造性思维，让学生感受自己的发现与创造被肯定，从而始终对数学学科保持着高度兴趣。

三、少教多学策略在小学数学核心素养培育中的应用方法

（一）科学规划，确定教学重难点

在少教多学策略下，教师教授知识的时间减少，但并不代表教师在课堂上无任何作用。教师要整体把控学生情况及教学内容，做到资源的合理整合与优化配置，帮助学生攻克学习中的重难点。由于小学生自主学习能力较差，自主学习时间与空间增加后，容易出现浪费时间等问题，教师要及时提醒学生，引导学生养成高效学习习惯，并且要及时掌握学生的学习情况，对学生难以解决的问题进行引导。

例如，在教学“角的初步认识”时，由于以往的数学内容以“数”为主，很多学生片面地认为数学是关于数字的知识，角作为平面几何中的内容，是小学生接触的新领域，对角的内涵和角的基本特征的理解与掌握是本节课的重难点。为了帮助学生高效学习，教师在课堂开始用一颗五角星吸引学生，让学生摸一摸、看一看哪里是五角星的角，学生回答：“尖尖的地方就是它的角。”教师将五角星的图片投放到多媒体屏幕上，让学生找一找角，找到后让学生思考什么叫作角。学生发现，两条边相交在一起时就会出现角，这表明学生对角的表象已有所认识。接着，教师引导学生深入思考角的特征及角的组成部分，随后让学生动手画角，加强对已经获得的知识的记忆。

（二）合理指导，强化学生主动学习意识

为确保学生在自主学习过程中有所收获，强化学生的主动学习意识十分必要。而小学阶段学生的主动学习意识主要源于兴趣。在课堂教学中，如果学生对教师提出的案例表现出强烈的兴趣，则会积极主动地参与学习活动。因此，教师要通过合理指导让学生对学习保持长久的兴趣，进而逐步认识到自己在学习中的地位，发展形成主动学习意识。

例如，在教学“认识人民币”时，学生表示自己在入学前就已经认识人民币，不需要再学。在这种情况下，教师可以通过创设情境激发学生兴趣：由教师与学生分别扮演消费者与商场售货员，如教师选购了5.9元的商品，向学生支付59张1角钱，由学生判断是否正确。通过这个情境，很多学生发现自己只是认识了人民币面值，对于1元=10角并不了解，也就是对面值之间的换算不了解，学生由此产生了学习新知识的兴趣，主动参与到自主探究学习活动中。

（三）全面总结，反思教与学

教学总结不仅是对课堂教学知识内容的总结，也是师生对自身在完成各自角色时表现情况的总结，对优化教与学有重要意义。因此，在少教多学策略下开展小学数学教学时，应高质量完成教学总结工作。具体来讲，教师要引导学生对所学知识进行总结，了解学生掌握情况，指出学生未真正理解与掌握之处，并由师生相互评价，就教与学活动进行分析，了解不足，确定改进方向。