关注细节 精心设计教学活动

曹娟

摘要：要想让抽象难学的数学知识变成学生容易理解的、乐于主动探究的具体内容，进而掌握方法，形成技能，提升能力，使学生的个性得以全面发展，可以通过对细节关注，设计“帮帮老师”“打比方”“找准数”“破陷阱”等活动，来达成这一发展目标。若能运用得当，往往会化难为易，事半功倍，體验教学相长的真谛。

关键词：细节  设计  化难为易  事半功倍

叶圣陶先生说过：“教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”新课程的扎实推进，促使教师成为课堂的组织者、引导者和合作者。同时，也解放了学生的时间和空间，解放了大脑和嘴巴，成为课堂的主人。

课堂生命力来源于细节，来源于孩子们在顿悟中迸发出的智慧之花。让“枯燥、单一、抽象”的数学知识变成学生可触摸的、可理解的、积极主动探究的具体内容，进而掌握方法，形成技能，提升能力，树立起学好数学的信心。在教学中，我常进行如下设计。

一、设计“帮帮老师”活动，突破学习难点

教学活动必须调动学生的主动性、积极性，让每个孩子在教学中都能积极思考，主动探索，突破教学难点。在教学苏教版数学第二册第62页第7题时，我先用课件出示情境图，再指名学生读题：有48人开会，桌子已经有20张，椅子才4把。还要搬多少张桌子和多少把椅子？

多年的教学经历告诉我，低年级孩子理解能力有限，很难发现题目中隐含的条件和问题，学生在解决这题时出错率很高。怎样引导学生理解题意呢？这位同学读完题后，我在黑板上写下四个字“帮帮老师”，然后故意不说话。孩子们先是惊奇，然后是兴奋，都不自觉地坐直了身子，用好奇的眼睛看着我，等着我接下来说的话。“这题老师‘不会做，需要你们帮帮我！”听我如此一说，孩子们积极响应。性子急的孩子赶紧嚷嚷道：“老师，从图中可以看出，每人需要一张桌子和一把椅子。”“48人去开会，就需要48张桌子和48把椅子。”又有孩子说：“老师，这一题有两个问题，应该有两道算式。”……我含笑不语，孩子们自由交流、讨论，课堂成了热闹的“会场”。不一会儿，学生们声音越来越小，一只只可爱的小手都举了起来，做好了帮助我的准备……

在我的引导下，孩子们轻松地理解了题意，顺利地解答了问题。“孩子们，感谢你们。以后再遇到类似的问题，我知道怎么做了：首先要认真读题、细心看图，弄清已知条件和问题。”话音刚落，一个笑声响起来：“老师，你都不会做，还教我们呢！”另一个声音立即反击：“不对，老师不是不会做，是在教我们，故意这样说的。”我与聪明纯真的孩子们对视一下，心意相通地笑了，多么和谐有趣的课堂！从作业反馈结果中可以看出，孩子们对这一类型题目掌握得非常好。在不久后的一次家长会中，有家长与我谈起这节课，说孩子们回家眉飞色舞地和他们讲起了这次有趣、难忘的学习活动。只是一次有意的小设计，便帮助孩子突破了学习难点，教给孩子们积极主动地探求知识的方法，还锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生的综合能力。将课上和课下，教师与家长，就这样自然而然地真实地联系在一起，数学活动是生动的，小设计是奇妙的！

二、设计“找准数”“破陷阱”等活动，引导学生独立学习

好奇心是学习知识，探求真理的源泉。通过设计“找准数”“破陷阱”等活动，引起学生的好奇，激起他们强烈的求知欲，在他们被“欲知”的“诱惑”下，提出问题，引导他们思考和探索问题，形成举一反三、触类旁通的能力，使他们的思维活起来、动起来，在知识的海洋里遨游。

曾经指导过这样一道练习题：鸡有11只，鸭有8只，鹅有7只。（1）鸭和鹅一共有多少只？（2）公鸡有5只，母鸡有几只？这是一道多条件问题的练习，学生往往会因为条件多而产生混淆。我大声告诉学生，这题表面上看有点难，其实很简单！解决它就是一个字——“找”（板书“找”）。如此设计，将学生的视觉与听觉联系起来，将学生的有意注意与无意注意巧妙地结合，较好地引导和调控他们的思路，让他们集中注意力，兴趣十足地投入到我预想的学习活动中去。学生对我这个“找”字有着浓厚的兴趣，很想知道我的葫芦里卖的是什么药。我再添上了一个字——“数”，学生似乎有所顿悟，我进而引导他们在解决问题（1）中必须找到“8”和“7”这两个数;在解决问题（2）中要找出“11”这一关键数，而不应混淆它们。在他们准确的回答声中，我很欣慰，学生已经有所领悟，为今后的独立学习打下了一定的基础。

又如，在指导“一条公路长1000米，第一天修了200米，第二天修了500米，一共修了多少米？”这题时，我先让学生独立完成，再指名板演，并说说思考过程。学生在讨论交流中，发现题中“1000”是多余条件，我于是便用“有陷阱”来形容概括，又用“有陷阱，只有傻瓜才会跳”的趣味语言来进行强调，加深了学生的印象。后来，每遇到这类有多余条件题型时，孩子们便不由自主地想到“有陷阱，不能跳”这一提示，解题正确率很高。

三、用“打比方”的方法，提高教学效率

低年级孩子一般在6—8岁之间，认知水平不高，基本的学习方法和学习技能也欠缺。对于他们来说，理解题意和运用知识解决问题有一定困难。因此，教师可用“打比方”的方法，变“抽象”的数学问题为“形象”的经验体验，唤起学生学习激情，产生巨大的内驱力，激发学生积极主动参与教学活动，达到教学效果的最优化。

在教学苏教版数学一年级下册“十几减6、5、4、3、2”时，我先用多媒体出示例3：一共有11个蘑菇，（1）蓝蘑菇有6个，花蘑菇有多少个？（2）花蘑菇有5个，蓝蘑菇有多少个？通过精心设计，呈现了如下谈话。师：妈妈如果离开你，你愿意吗？生：不愿意。师：那说明妈妈和宝宝能不能分开呢？生：不能。师：对呀！妈妈和宝宝永远不分开。（稍顿）那如果把“一共采了11个蘑菇”比作“妈妈”的话，那她有几个“宝宝”呢？生：两个。师：两个“宝宝”叫什么？生：花蘑菇和蓝蘑菇……这个环节的设计，使基础比较薄弱的学生易于领会。我们知道，“学困生”是客观存在的，而教学时要特别关注他们，不能落下一个孩子。孩子们在运用知识解决实际问题时，思维单向，不能由此及彼。实际教学中，我常发现：第（1）题孩子们都能顺利解答，而第（2）题则常有孩子会写成：“6-5”或其他，通过“妈妈”与“宝宝”永远不分开这一学生熟悉的事例进行恰当的比喻，不仅能唤起他们的情感共鸣，调动他们学习的自觉性，迸发出学习热情，而且学生会积极主动地集中注意，克服困难，达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的，并完成了一次良好的思想品德教育。

小设计来源于对细节的关注，对学情的精准分析，是一种体察、一种创意。关注、分析、体察、创新，让看起来只是细节的小设计变得富有灵性，充盈着灵动的智慧，洋溢着学习的快乐，化难为易，事半功倍，也让我体验到了教学相长的真谛。

责任编辑：唐丹丹