分层教学法在初中数学中的应用策略分析

龙满标

摘 要：在我國目前的初中数学教学中，分层教学法的应用已十分广泛，其使教学更具针对性。文章以九年级数学为例，论述了分层教学法在初中数学中的应用方法及相关问题。

关键词：分层教学法;初中数学;应用

分层教学法是能满足素质教育发展需要的一种新的教学方法，其根据初中生的实际思维能力和数学水平，采取不同的手段来完成教学目标，提高初中生的数学综合素质。这种方法是提高初中数学教学质量的一个直接有效的途径，也可以在很大程度上激发学生探索的热情，增强学生学习数学的信心，提高初中生数学学习的效率。

一、 分层教学法的概念

分层教学法，是根据教师的实际教学情况以及每个学生的综合能力进行的一种数学教学模式，这种数学教学模式效果是很好的，它贯彻了因材施教的教学理念，针对每个学生不同的数学学习情况，制定出了相应的数学教学策略，是一种新型的数学教学模式。在我国传统数学教学模式中，教师只注重自己的数学教学进度任务是否顺利完成，对于不同学生采取相同的教学标准，导致广大学生对于数学丧失了学习积极性，严重性地影响了学生的数学学习兴趣。分层教学法可以根据每个学生的综合学习情况灵活制定合理的教学计划，能够更好地满足学生的学习需求，利用分层教学法因材施教，可以让不同层次的学生达到最佳的学习状态。

二、 实施分层教学法的前提

分层教学法实施的重要前提是科学合理地正确划分教学层次。为了真正实现有效的学生分层，需要充分了解不同初中学生的个体差异性，包括充分了解学生的家庭环境、心理、学业成绩、智力、技能等各个方面，在综合评价的基础上，教师才可以对学生进行合理分层。例如，学生被教师分为两组A、B、C三个层次，A层次的学生理论基础扎实，理解能力强，成绩稳定，学习态度认真积极，综合心理素质较好;B层次的学生逻辑理解能力强，学习态度一向积极主动，但学习成绩中等，基础知识不够扎实，综合能力素质中等;C层次的学生基础知识理论基础和逻辑理解能力差，学习活动积极性低，学习成绩差，意识素质不强，缺乏自信，各种综合能力水平有待提高，综合心理素质较差。这样教师就可以准确掌握学生在某一知识阶段的学习水平。教师们还可以根据每个阶段学生的成长变化情况，制定新的教学计划，这样学生可以知道自己还有哪些不足之处。在进行学生分层学习教学时，教师应充分尊重班级学生的不同个体差异，尊重班级学生的主体个性，教师不能将具有A、B、C三个层次的学生名单对外公布，在分层教学管理过程中，需要尊重班级学生的学习能力、需求和学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性和学习主动性。初中数学教师可以按照A、B、C三个层次，为学生安排座位，组织优等生辅导学困生，方便学生相互学习。

三、 分层教学在教学过程中的意义

分层教学就是让任课教师首先调查每个学生的具体学习实践情况，再根据每个学生的具体学习情况进行分层，再根据每个学生的具体学习需求进行教学，从而避免初中优等生反复不断学习已经掌握的基础知识，学困生又不能掌握当前学习的基础知识的情况。如此，可以很好地调动每一个学生的学习积极性，树立每一个学生的学习自信心。在课堂教学设计过程中，教师将每个学生划分成为不同的层次，并根据不同的层次为学生制定不同的课堂教学内容。这样也可大大避免以前在课堂上经常出现的优秀生不怎么听课、基础差的学生听不懂课的尴尬教学局面。

四、 初中数学教学中存在的问题

传统模式下的初中数学教学问题主要有以下几个方面：第一，目前，在我国初中数学的课堂教学管理实践中，大多数数学教师经常都会采用传统的“三步走”课堂教学模式，即教师在数学课堂上提问，让学生回答，课后给学生留一些作业。这种课堂教学模式过于枯燥，难以充分调动初中学生的学习积极性，最终可能导致部分学生在初中课堂上无法充分集中注意力，严重降低了初中数学的课堂教学效果。第二，学生往往缺乏自主学习数学的综合能力。在初中数学教学实践中，教师应该引导初中学生积极地去探索初中数学的奥秘，通过探究相应的数学教学方法，帮助学生解决数学问题，这样就能使学生牢牢地掌握数学知识，培养初中学生的思维表达方式和数学能力。但是，这个学习过程仍然需要每个学生的合作，学生要集中精力听，主动动脑，这样才能培养自主学习能力。有些数学教师经常把一个问题的标准答案直接告诉学生，这样没有真正起到很好的教育引导效果，会导致部分学生的学习自主性和学习发展能力难以提升。第三，随着时代的不断发展，教学模式和理念不断更新，不同的数学教学模式也逐渐渗透到其他教育领域。然而，一些数学教师过分依赖传统的课堂教学模式，未能真正激发学生自身学习数学的兴趣，甚至部分学生对数学产生了厌恶情绪，未能真正达到教师预期的良好教学效果。多媒体教学管理模式虽然是目前较为成熟的教学模式，但一些学校教师由于各种特殊原因，没有将其实际应用到课堂教学管理过程中，最终导致学校课堂教学管理过程枯燥乏味，课堂气氛不佳。

五、 分层教学法在初中数学中的应用

（一）深入了解学生，合理分层教学

初中数学教学的主体是学生，因此，我们需要认真观察每一个学生，充分了解学生，根据学生的不同情况和水平来进行分层。不同初中生，其学习状态、学习兴趣、学习思维风格以及其他基础知识水平必然都会有较大的差异。在课堂教学设计过程中，首先要根据不同学生的整体学习态度、思维能力、理解能力和其他基础知识水平情况进行科学的划分，之后再根据不同学生的学习和特点进行针对性的教学。在实际的课堂教学活动过程中，教师要根据每个学生的优缺点制定新的教学目标，从而促进分层教学的有效开展。另外，教师在进行教学管理过程中，需要特别注意的一点是，学生的分层并不一定是一个固定的层次，学生的分层在不同教学阶段都有可能会发生变化。教师应根据学生的实际学习情况和其对知识点的掌握情况，对分层学习情况做出具体的合理调整，引导学生合理进行学习。例如：今年初中数学教师根据学生自身的基础知识掌握水平、学习态度、自主性和学习思维能力等几个因素，将学生分为A、B、C三个教学层次，A层次的学生在各学科方面比较优秀，B层次的学生处于中等水平，C层次的学生则相对较差。在各项学习活动过程中，不同层次的学生不能完全固定，在固定的学习时间后，教师要根据学生的学习情况做出合理的调整，让所有的学生都处于流动状态。通过这种分层，可以全面深入关注不同层次的学生，从而充分激发学生的课堂学习积极性，在课堂学习活动过程中，充分发挥学生的潜能，激发学生的课堂学习兴趣，从而更好地提高学校课堂教学质量。