基于疫情下的高校网课教学实践探索与思考

◇重庆理工大学电气与电子工程学院 余永辉

信息时代下，通过在线收看视频课程的网课教学模式的兴起，实现了教学方式现代化发展，对传统的教学模式有一定的冲击作用。本文阐述了疫情下高校网课教学实施情况，进一步提出大学生网课学习存在的问题，最后针对网课教学存在的问题提出了整改措施。

传统的课堂教育是以“教师、学生、课本”为中心、以课堂教学为载体的一种教育模式。这种教育模式存在一定的局限性，虽然经过了很多次改革、完善，目前仍然是被广泛接受的教育方式。信息时代的来临，在线网课的兴起对于教育模式的变革，既是机遇也是挑战。随着网络教育的兴起，精品课、慕课（MOOC）、资源共享课等融合”互联网技术”的教育模式的网课逐渐进入到了传统课堂。这些新兴的教学模式打破了传统课堂对时间和场所的限制，使教育在自主性和开放性上变得更加灵活而有趣味。而教学内容，教学方式，教学手段呈现了多元化趋势，并且优质教学资源得到了广泛的传播和充分利用，从而降低了教育成本。

1 高校网课教学与传统课堂教学优劣势比较

1.1 网课教学与传统教学相比较优势

网课教学是以学生自主学习为主的一种教学模式，学生作为教学活动的主体，不再受教师和课堂的限制。在整个教学活动中，教师作为学生亲密的朋友和引路人，只是作为学习过程的积极参与者。学生对教师的恐惧心理消失，这有利于学生充分发挥个人的主观能动性与创造性。

传统教学是以课堂为载体的面对面教学，这种教学活动的实施必然受到时间与空间的限制。而互联网的开放性为人们进行资源共享提供了有利条件，帮助学生和教师摆脱了传统教学模式对时间和地点的严格要求。学生可以根据自己的学习需求灵活地安排学习时间和学习进度。

传统教学模式中教师按照课本内容实施教学活动，课堂上教师讲授为主，学生被动地听课。这种“填鸭式”的教学模式，教师对学生单方面进行灌输，师生间缺乏教学内容的双向交流。这种教学缺乏互动性和趣味性，导致学生在课堂上难以长时间集中注意力。相比之下，网络教学的优势就出现了。首先，网络教学的设计有着明确的教学目标，教学对象，课程定位，课程内容，教学活动设计，教学环境设计，教学评价设计。其次，网络课程最突出的一个优点就是教学内容资源丰富，在制作过程中融入了图片，音频，视频等多种形式的表达。教学内容更加通俗易懂，生动形象，从而激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习效率。

1.2 网课教学与传统教学相比较存在的问题

（1）大规模在线教学无形中推动了教育理念的重塑，线上教学应是一个有组织的、有监督的行为。目前多数高校的网课教学管理体制还不够完善。

（2）网课教学监管存在不到位的现象，要使网课的学习监控有效，可以从网课教学系统的监控和学习者的自我管理这两方面来采取措施。网络课程学习，由于学生脱离了老师课堂上的监管和约束，行为上更加的“自由”，网课学习更需要学生有自觉性，并且要求学生具有一定的自主学习能力。

（3）网上教学，老师和学生间不能做到互动，缺乏情感上的交流。因此没有情感的电子媒体在教育传播中只能作为教学活动的其中一个要素而存在，这就注定了网上教学不可能取代课堂教学中教师的角色和学校这个实体。

（4）网上教学的内容欠缺个性化。尽管网上学习资源丰富多彩，但它始终不是为某个学生量身定制的，因此对于学生在学习过程中遇到的问题，知识盲点，网课教学却显得无能为力。学生只有通过查资料等途径解决在学习过程中遇到的难题，这就考查了学生自主学习的能力。

（5）疫情期间长期网课，对学生的身心健康造成了一定的伤害。网络教学，使同学们不得不长时间面对手机、电脑等电子产品。电子产品的长期使用造成他们视力下降。同学间缺乏社交活动，对学生的心理健康造成一定程度的影响。

2 疫情下网络教学的具体实施

2020年突如其来的疫情的爆发给全球带来了危机，直接影响到了我们的学习，生活，工作。为了响应教育部“听课不停学“的倡议与要求，全国高校纷纷进入网课授课模式。线上教学大大增加了老师的工作量，而这种线上教学对大部分师生而言还是一种新的尝试，直接影响线上教学质量有五大因素：课程、网课平台、教师、学生和交互因素。本文将从教学准备，直播课堂教学监控，网课的实施效果等几个方面做总结。

2.1 教学准备

为了保证教学质量，我们努力做好“停课不停学”常态化的学习保障措施。首先借助腾讯QQ及微信，分别创建“班级群”。根据课程学习要求，使教学资源与授课方式多样化。我们的网上教学采用了“直播课+中国大学MOOC+QQ群”的方式，并对网络资源进行了整合。这个阶段要注意资源来源的权威性，根据课程学习要求把握住课堂目标，做到重难点突出，主次分明。

作为老师，需要转变在网课教学活动中承担的角色，在教学设计中应该多从学生角度出发，去思考每个教学任务，每个教学环节，以及学生对知识的接受情况。围绕重难点进行教学设计，并在有限的时间内，突出教学的重点难点，对于次要内容可作为有学习余力的学生的拓展内容。

老师提前下达学习任务，学生先按要求，结合QQ 课程群里的电子教材、PPT 课件、视频等学习资料进行自主学习。有选择性地收看辅导课程，在完成任务中思考。并大胆创设网络直播课，在第一时间实现与学生的高效互动对接，进行学习重点和难点的讲解和答疑，组织学生进行课堂讨论、完成课堂小测验，作业评讲等任务。这一举措实现了对传统课堂教学的一个有效延续。

2.2 直播教学过程监控

为了保证学生接收信息的准确性和有效性，我们应该努力处理好上课的每个细节。上课前为了让学生更能明确课堂要求，可以在直播课堂播放一定的“提醒”，提醒内容可以是课堂上需要用到的文具，教学资料，还可以是在进行教学活动时需要遵守的约定等。还可以播放学校的上课铃声，当熟悉的铃声响起，学生也会下意识地调整状态进入课堂。对学生出勤的把控上，老师可以提前半小时发直播链接，可以在QQ群接龙签到，在直播中“点名考勤”等方式。还可以在课堂上做定时作业，限定时间提交等措施。为了营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生听课和做作业的积极性，可以在直播课堂上结合作业讲解课堂知识点，展示学生的优秀作业。

2.3 网课的实施效果

我校线上教学教师使用最多的课程平台为智慧树平台，腾讯直播，中国大学 MOOC 平台，少部分课程选择了其他平台。疫情期间各大高校都采用在线教学，教学平台使用人数过多就出现了教学平台不稳定的情况。平台出现网络卡顿，系统崩溃的现象这不仅影响教师的教学，也会极大地影响学生学习的积极性，从而导致教学质量降低。

这次疫情网课的教学活动，我们发现师生们对网课还存在一定的惰性心理和畏惧心理，存在缺乏自主探索的学习精神。学生在使用网课平台时过多的依赖老师，而教师对于网课平台的选择也多是出于学校推荐或要求使用。对于自律性强的学生，网课上课的出勤率，积极性与线下无太大差异。从每次的签到，课堂测试都能积极配合完成，作业的完成都能按要求去做，并及时按照平台上的时间要求提交。我们制定了“疫情期间网课实施情况的调查问卷 ”（表1），从“学生调查问卷”和“教学督导”的教学反馈结果显示，66.20%的学生用智能手机进行网络学习，20.60%的孩子使用的是电脑，13.20%的孩子用平板，同时学生对网课接受率高，对网课授课效果有较高的满意度。

表1 疫情期间网课教学调查问卷

2.4 针对网课存在问题做出的整改措施

（1）更新教育理念，并加强教师线上教学新技术的培修工作。通过扩展教师的知识结构，引导教师探索融合”互联网技术”的教学实施方法，鼓励基于信息化的教学模式创新，促进教师网课教学能力的普遍提高。

（2）加快在线教育发展的顶层设计，建立引导在线教育分类发展的支持激励机制；在疫情结束后，更要大力推动面授与线上学习的常态化融合。

（3）为了提高大学生网课学习的效率，真正发挥网络课程平台的优势，使得网络课程更好地推动我国高校教育的发展，需要及时更新网课教学资源，用心设计教学环节，增强线上课程的趣味性。

（4）为了加强在线课程教学质量监督，必须努力探索有效的网课监管手段。从学校层面上看，必须建立有效可行的线上教学督导制度，教师要掌握远程监控学生学习行为的手段，以便保障对学习效果的评价和及时反馈。

3 结语

网课教学作为一种新型的教学模式，有传统课程无法比拟的优势，但还须不断地改进和完善。从这次疫情下网课的使用情况来看，由于网课授课师生无法进行实时的情感交流，老师对学生学习的关注度需要加强。此外，还应探索有效的网课监管手段以保障学习效果，同时需要教师与学生共同配合，才能有效提升课堂效率，让网课更好地为师生服务。