导学案应用于初中英语阅读教学中的方法探究

郭敏

（河北省永清县永清县北辛溜中学，河北 廊坊 065600）

初中英语阅读教学能够有效提升学生的词汇量，同时培养学生的基本阅读能力，了解其包含的文化背景，丰富学生的知识底蕴。但是在实际教学中，教师在教学方式上存在一些不足，使阅读教学成为翻译教学、语法教学等错误形式的产生。借助导学案的应用则是能够在课前帮助学生对课堂内容提前进行学习，教师在应用该教学方式时，需要加强对课堂教学内容的总结以及对其学习方式的梳理。巧妙设计导学问题，合理延伸阅读案例。借助该种方式，使学生自主学习的效果最大化。

一、导学案概述及运用于英语阅读教学的优越性分析

（一）概述

导学案在近些年成为了主流的教学方法之一，其在教学中主要依靠教师通过对教学内容进行系统性的梳理，将教学重点及德育内容以导学方案的方式呈现。其核心就是将学习路径以文字图样的方式提供给学生学习，在上课前夕将其发放给学生，让学生可以进行自主学习。可以帮助学生在正式上课前，明确自己学习时存在的问题，寻找适合自己的学习方法。学生还可以在课堂中将自己发现的问题提出，通过互相讨论或者寻求教师帮助的方式进行解决。教师在这一过程中体现“导”的作用，引导学生进行“学”，发挥其在教学过程中的最佳效果。

（二）导学案的优越性

该种教学方式在初中英语的阅读教学中，能够帮助学生进行自主学习，以清晰的学习思路激发其学习成就感。导学案的优越性主要体现在三方面，一是以往教学中教师在要求学生进行自主预习时，因为范围太笼统使学生在进行预习时，没有清晰的预习方向。其中英语阅读作为考验学生词汇量基础的内容，学生在预习时没有明确的重点学习意识，以至于出现人浮于事面的现象，没有认真对待预习。若教师在上课前将导学案分发给学生，能够高效解决学生学习思路不清晰的问题，使其更容易把握学习重点。从而激发其学习兴趣，提升自我效能。二是运用该种教学方式促进学生自主学习，能够有效提升课堂学习效率。因为学生已经对课堂教学内容有了基本的认识，在教学时教师只需简单地对难点、重点进行点拨，就能使学生掌握课堂内容。三是促进学生互相之间进行讨论，共同解决学习过程中出现的问题，培养其合作意识。

二、初中英语阅读教学现状及存在问题分析

（一）初中英语阅读教学现状

初中英语作为重点学科，关乎学生的升学以及未来的英语交流能力的发展。但是现今因为新课改的原因，初中英语阅读在教学上存在一定的困难。其中初中衔接高中的阶段，更是考验教师能否利用合理的教学方式，帮助学生培养良好的英语学习能力，从而适应高中英语难度的重要体现。而一些中学在培养学生的英语阅读上存在一定的不足的情况，没有要求学生进行课前预习或者对课前预习不够重视的情况时有发生。导致学生在课堂中对知识的接收理解能力差，无法达到良好的学习效果。同时一些教师在进行阅读预习任务布置时，没有设计有效的学习方式，只是简单地将阅读流程进行概括。使其在预习过程中对阅读内容无法深度理解，并且因为时间不足不能深入研究，从而放弃课前预习。

（二）初中英语阅读存在的主要问题分析

初中英语阅读教学质量差，主要原因是一些教师在教学方法，以及对教学内容的理解水平不足。其在教学中主要问题有三方面，一是在进行阅读教学时，没有突出阅读学习方法和技巧的教学，重在对阅读内容进行翻译。一些教师在进行阅读教学时，简单地认为只要学生读懂文章的意思就相当于理解了该阅读的核心内容，将阅读教学变为翻译文章。翻译阅读内容相当于对其进行重塑，对学生而言有较大的难度。该种教学方式会对学生产生极大的学习压力，忽略了对其阅读技巧、阅读思维、阅读理解的培养，使教学偏离了核心目标。造成该种现象主要与教师备课质量有关，在缺少对其教学理解的情况下，极易产生对学生的错误引导。二是教师错误理解新课改视域下英语教学的核心理念，过分重视对学生学习成绩的提升，忽略了对其科学素养的培养。在教学中重视阅读内容中的语法以及词汇构造，对阅读内容的核心观点、阅读技巧不够重视，使阅读教学成为语法教学，导致教学过程无法培养学生的核心素养能力。三是过度地强调学生对阅读内容进行背诵，认为只要将阅读内容记住便完成了学习任务。该种方式会消磨学生对阅读的兴趣，因为背诵压力使学生在进行阅读学习时产生抗拒的心理。该种教学方法缺少对学生阅读技巧的正确引导，并且因为达到速成的目的所采用的方式存在缺陷，反而会使教学效果更加不明显。

三、导学案在初中英语阅读教学中的运用原则

（一）由浅到深，由易到难原则

导学案中的问题设计应当有积极的学习引导作用，借助阅读相关案例设计具有探究性的问题，引导学生层层深入进入到阅读学习中。设计问题应当充分考虑学生的学习效率，紧扣阅读内容的核心知识。阶梯性的增加问题难度，逐步打好学生的知识基础。并且加强与日常生活之间的联系，降低其对英语的陌生感，使其产生学习的热情。

（二）因材施教原则

该教学方式需要考虑不同人群对其的接受程度的不同，教师需要了解全体学生的水平，设计不同的导学案。较为优秀的学生可以设计难度高的导学案，使其进一步提升自己的学习能力和知识积累的能力。而学习基础一般或者薄弱的学生，其难度应当逐步下降。借此达到巩固、提升的预习效果。

（三）教学内容课时化原则

在进行导学案设计时，需要保证其内容涵盖课堂课时包含所需要学习的内容。增强预习的针对性，以此加强对阅读教学的知识量的把控，避免为学生带来较大的学习压力。从而实现高效化的课堂教学，丰富学生的阅读知识。

（四）以人为本原则

导学案在初中英语阅读中的应用目的，主要是为学生提供预习思路。因此，在设计过程中导学问题、导学方法、导学思路都应当站在学生的角度思考。使制作的导学案符合以人为本的教学理念，提升英语阅读预习的效果。

四、导学案在初中英语阅读教学中的应用方法分析

（一）合理设计导学案题目，培养学生阅读理解能力

导学案在初中英语阅读教学中，主要围绕如何对学生进行引导展开设计。教师在运用导学案时，可以借助合理的阅读问题设计，使学生明确阅读内容的关键内容和核心，在阅读时目标更加明确。例如，在学习《Have you ever been to a museum?》时，教师通过突出该单元阅读内容的重点、难点进行问题的设计，引导学生对阅读板块的核心内容进行思考，从而激发其对阅读的兴趣。问题应当结合通篇文章内容进行综合性的设计，如设计以是否去过博物馆提升阅读内容和学生生活的联系。再深入到对博物馆的构造以及内容探究，让学生自行搜索资料印证阅读中的内容。从而抓住文章的中心内容，借此培养其阅读理解能力。

（二）巧设导学案阅读例子，培养学生阅读逻辑能力

教师在利用导学案引导学生展开阅读预习时，应当结合内容进行阅读例子的延伸。从多方面考虑，以深化学生对其背景的思考，完成对阅读内容的概括为目标。以相似或者相反的阅读例子激发学生学习兴趣，加强其对该内容的理解，拓展学生在该方面内容上的文化积累，使其拥有更加缜密的阅读逻辑。例如，在学习《Have you read Treasure Island yet》时，教师可以在导学案中对3a 部分内容中关于《鲁宾逊漂流记》一部分内容的阅读进行延伸，介绍该故事的背景以及人物之间的关系，使学生清楚地理解该阅读想要表达的内容，并且引伸《格列夫游记》这类相似的小说段落作为导学案例。借助前者现实和后者幻想的对比，使学生产生更多地思考，养成良好的阅读思维，培养其阅读逻辑能力。

（三）学生课堂展示预习成果，教师进行点拨

学生在完成导学案中所设计的学习规划后，应当对预习成果进行总结。教师可以要求其以不同形式，展现自己在阅读学习后的学习成果。借此检验其阅读预习的成效，培养学生的由读化写的能力。教师可以要求学生以阅读内容的主题取相似的案例进行写作，并且将写作内容在课堂中展示。教师需要对学生的预习成果进行鼓励性的点评，使学生获得学习成就感。例如，学习《can you play the guitar》时，教师可以提供一些与课堂内容相关的阅读材料，结合课文中的阅读帮助学生深入了解该章节的核心内容，并要求学生针对该主题，从乐器、兴趣等方面进行写作作为预习成果。教师在课堂中将学生预习成果在教室内进行展示，并且对其中的语法使用以及语句表达合理性进行点评，对其预习或写作过程中产生的疑问及时进行解答，以引导的方式促进学生学习的自主性的发展。

（四）分小组探究，培养学生合作精神

核心素养理念要求相关学校对学生的科学素养进行培养，其中合作精神是保障学生日常交际，以及今后在社会中工作的重要基础。导学案能够帮助学生在英语阅读预习过程中发现自己的不足之处，以及不能充分理解的重难点。解决以往学生对阅读模块对预习不重视的情况，提升学生的阅读思维能力。例如，在学习《what did you do last weekend》时，在导学案中要求学生完成阅读模块中的题目，初步对阅读内容进行了解。并且将学生分为不同的学习小组，在课堂中让各个小组借助对讨论阅读的主要内容，解决预习过程中发现的问题。教师还可以在课堂中以提问的方式，提出与阅读内容紧密联系的问题，让小组进行抢答，激发学生的学习热情。借助该过程培养学生之间的合作精神，并使其加深学习印象。

（五）结合导学案教学评价，满足不同群体学习需求

因为学生个体的学习效率、学习效果存在不同，所以教师应当收集导学案运用在初中英语阅读中的教学评价，并对其进行反思和改进。结合不同学生在预习中的理解水平，设计相应的检测试题。从而帮助其深入理解阅读技巧，以及对其进行方法概括、总结分析。该过程还需要要求其在预习过程中，发现自己的不足之处，并且反馈给教师。教师以点拨引导的方式，让学生成为学习的主体，激发其自我效能。以此督促鼓励学生投入到预习中，解决初中英语阅读预习枯燥且不被重视的问题。

五、结语

学生在学习过程中缺乏主动性，是影响初中英语阅读教学效果的重要原因之一。利用导学案引导学生进行自主学习，使学生在上课前便已经对课堂内容有大致的了解。从而降低英语作为一门陌生语言所带来的不熟悉感，提升课堂学习效率。教师应当合理设计导学案各个模块，以相似阅读例子、导学案题目、导学案任务要求帮助学生抓住阅读内容的核心重点，锻炼阅读技巧以及实现由读到写的转化。并且教师应当注重导学案的教学凭借，以此设计出符合不同群体的导学案，达到以人为本的教学目的。