试论绘本中的幼儿生命教育

胡亚楠

摘要：采用文献法，以绘本中的生命教育内容为起点，从绘本阅读内容与形式入手，分析绘本中所蕴含的丰富的生命教育资源、生命教育价值认识，对绘本的生命教育主题、叙事元素进行综合分析，深入剖析绘本中生命教育的内容与价值。根据绘本中的生命教育的分析，提出绘本阅读在幼儿园实施生命教育中要遵循的策略：一是審慎选择绘本，二是提升教师教学能力，三是采用灵活绘本教学方法。

关键词：幼儿;绘本;幼儿生命教育

绘本是幼儿喜闻乐见的阅读文本之一。绘本中直观的图画和浅显的文字符合幼儿认知水平的发展，其中有关生命教育主题的绘本又为幼儿开展生命教育提供了重要的载体。国内对于本课题的研究大多数是幼儿园根据实际教学情况开展的调查研究。在前人研究经验的基础上，本文进一步探讨绘本中的幼儿生命教育。本研究将阐述绘本中生命教育的内容，对经典生命教育主题绘本进行详细分析，同时对利用幼儿绘本开展幼儿生命教育的方式进行研究，提出绘本阅读在幼儿园实施生命教育中的策略，为幼儿园利用绘本开展生命教育提供有价值、有意义的建议。通过对绘本中生命教育的探究，引起幼儿园教师对利用绘本开展幼儿生命教育的重视，对幼儿园利用绘本实施生命教育提出策略。

一、绘本中生命教育的内容

对于绘本，我们大都停留在只是幼儿读物的认识上，其实绘本中蕴含了正确的生命价值观和耐人寻味的生命哲理，可以让孩子对生命有足够的认识和了解。绘本中图文的有机结合，能够促进幼儿更加深入地理解作者表达的思想，生命教育就是让幼儿在绘本阅读中体会生命的意义。

（一）绘本中具有丰富的幼儿生命教育资源

幼儿处在具体形象的思维阶段，对于知识的获得需要靠具体形象的事物。绘本无论是在画面上还是语言上，都符合幼儿的认知特点。

1.画面语言的直观性有利于幼儿对生命的基本认知

绘本中的画面生动形象，有利于激发幼儿的阅读兴趣，幼儿通过翻阅图画书就能了解故事的主要内容，在对幼儿进行生命教育中具有相对的优势。幼儿通过绘本的阅读能够主动地建构对生命重要性的认知，初步领会其中的生命教育信息。绘本中的语言比较简短，一两个句子就描绘了一幅画面，语言精练，幼儿比较容易理解。

2.幼儿的视角有助于幼儿萌发爱的情感

绘本深受幼儿喜爱，它能从幼儿的视角去看外面的世界，不是空洞的说教。这就使幼儿在享受阅读的同时逐步萌发了爱的情感。例如，《叔公的理发店》中的杰德叔公，他一生不断追求的梦想就是开办属于自己的理发店。在开店的过程中一波三折，但是叔公从没有想过放弃自己的梦想，终于在他七十九岁生日时实现了梦想。这是一个令人尊敬和喜爱的“叔公”，在绘本的描写里，无论是图画还是文字，都传递出积极乐观的生活态度和他对世界充满的友善，这种生命意义的传递成为幼儿最好的生命教育。

3.感同身受的氛围有助于幼儿调整自己的情绪

绘本既满足了幼儿的想象，同时也满足了幼儿情感的需求。尤其是有些绘本能够贴近幼儿的日常生活，使得幼儿能够产生共鸣，从中调节自己的情绪，促进幼儿身心健康发展。例如，绘本《菲菲生气了》将主人公菲菲的情绪状态更直观地表现出来，当菲菲心里的怒火越来越多的时候，画面中菲菲的嘴巴里居然吐出火来，让幼儿感同身受地了解到，当自己发脾气时，也像菲菲那样很不理智。可是，菲菲最后躲进自己的世界里，通过观察大自然转移了自己的注意力，慢慢缓和情绪，最终恢复了平静。作者对菲菲生气的整个过程加以细腻刻画，加上孩子在阅读的过程中能够产生共鸣，这样孩子能够获得乐趣和对情绪历程的了解。

（二）绘本蕴含的生命教育价值

关于绘本中的生命教育价值，本研究从以下三个方面去探究：自我认识、关注情感、关注生命。

1.自我认识

在现实生活里，孩子对于世界的探索是从自身开始的，了解世界首先要了解自己。“了解我自己”系列丛书，采用问答的形式吸引了幼儿的兴趣，让幼儿能够顺其自然地了解自己的身体。还有的绘本甚至以生动有趣的方式来介绍放屁和拉粑粑这样的生理现象。比如《是谁嗯嗯在我头上》里的小鼹鼠在散步时不小心被大便砸中，它不断寻找到底是谁拉的粑粑，于是在画面中一个接一个的动物大便呈现在幼儿读者的面前。《小鸡鸡的故事》是一本著名的关于性教育的绘本，其中包含了丰富的内容，涵盖了解生命的诞生、男女生理结构的差异、保护自己不受到性侵害等方面。这个绘本的目的在于让幼儿了解自己的生理结构，学会保护自己，养成良好的个人卫生习惯。这种类型的绘本也被称为生活教育类图画书，孩子在阅读中不会感到枯燥无味和难以理解，而是在这些有趣的画面和语言中领会其中的内涵。

幼儿的自我认识的另一个体现是心理上希望他人肯定自己。孩子在成长的过程中，心理慢慢发生着变化，在幼儿园里可以听到低龄幼儿问老师：“老师，您喜不喜欢我？”“老师，我表现得是不是最棒的？”“您为什么不夸夸我？”这些问题表明孩子在成长的过程中越来越在意别人对自己的看法，这时候就需要通过表现幼儿心理层面的绘本来了解和把握幼儿的心理认知。例如，在绘本《花格子大象艾玛》中，艾玛和其他大象身上的颜色不一样，他是一只全身都是花格子的大象，他感到很苦恼：我为什么和大家不一样呢？他绞尽脑汁、尝试各种办法把自己涂成和别的大象一样的灰色，最后一场大雨让艾玛又重新成了花格子的大象。在整个故事里，艾玛从始至终都带给同伴们快乐。这让孩子认识到：我们每个人都是独一无二的个体，我们应该发现自己的亮点，接纳自己并且热爱自己。

2.关注情感

幼儿期是个性发展和品质培养的关键期，培养幼儿的爱心，包括对大自然的爱、对亲人朋友的关心和爱。最典型的就是反映幼儿与家庭成员之间关系的绘本，如安东尼·布朗创作的《我爸爸》和《我妈妈》，这两本书都是借着孩子天真自豪的口吻来描绘心中无所不能的爸爸和妈妈。在绘本的图画中，爸爸和妈妈都是身着睡袍、脚登拖鞋的居家式形象，这样的打扮很有亲和力与亲切感，同时通过孩子最质朴的语言表现了孩子对于父母的喜爱和崇拜。还有一些经典绘本是通过动物的形象描绘父母与孩子之间的爱，如麦克山姆·布雷尼创作的绘本《猜猜我有多爱你》，小兔子努力表现出自己多么爱大兔子，而大兔子表现出比小兔子更多更多的爱，作品中充满了父母与子女之间深深的爱和欢乐的氛围，优美的文字和精彩的画面都深深吸引着孩子甚至是成人。还有一些作品触及了单亲家庭题材，以细腻的笔触描绘了单亲孩子对亲情的深刻感受。例如，在绘本《我的爸爸是焦尼》中，男孩狄姆从车站期盼爸爸的出现到珍惜和爸爸在一起的一分一秒，他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居：“这是我的爸爸，他的名字叫焦尼。”体现了狄姆对爸爸的喜爱和自豪感。当最后爸爸上了电车的时候，故事进入了高潮，爸爸向车厢里的所有人大声地说：“这是我的儿子，他的名字叫狄姆。”父子之间的爱溢于言表。在整部作品的画面中，画面颜色的冷暖变化，在电影院里爸爸眼神的刻画，还有一些父子之间的细微动作，都充分地流露出父子亲情之间的爱。整部作品没有眼泪和悲伤，而是将单亲家庭的乐观和坚强表达得细腻而深刻，令人动容。

以友谊为主的绘本有很多，如《青蛙和蟾蜍》系列里，两个好朋友总是为对方考虑，那种感同身受和设身处地的友谊表达，也会让阅读过的孩子体味到友情真正的含义。一些绘本的表达能够让幼儿在大自然、大社会中发现生命的美，体会生命的情感与价值。例如《一粒种子的旅行》《小种子》《一片叶子落下来》《花婆婆》《噼里啪啦·大自然系列》等，这些优秀的绘本本身就包含着大自然的生命的伟大与神奇，同时又能促进人们对生命的思考。这样的绘本能够让孩子更多地了解和热爱大自然。

3.关注生命

柳田邦男先生说：“在谈到生命、灵魂、生、死等重大问题时，我看到绘本的无比力量，它不仅仅只是表面的语言传递，而是以撼动灵魂的方式和人沟通，我个人认为，再也没有比这更叫人赞叹的沟通手段。”实际上，在绘本中，像死亡这样沉重的话题被艺术地呈现着。例如，在《爷爷有没有穿西装》中，小男孩布鲁诺在看到躺在棺材里穿着皮鞋的爷爷时，他在想，爷爷今天有没有穿西装呢？他也想不明白那些大人们一会哭、一会笑，到底是在干什么。在绘本的封面上可以看到男孩充满疑惑的脸。想念爷爷的布鲁诺胸口像有个大洞，日子久了，这个洞也渐渐地小了。又如，《一片叶子落下来》描写了叶子弗雷迪经历了变幻的四季，最终坦然地面对从树上落下来的故事;《獾的礼物》用细腻的文笔刻画了獾死前的平静心情，在獾死后，小动物们充满了对獾曾热心帮助自己的感激和爱戴。生命是短暂的，每个人都有离开人世的那一天，怎样才能使生命变得更加有意义才应该是我们所思考的。

战争题材的绘本也是幼儿感受生命、热爱生命的重要题材。例如，《铁丝网上的小花》以第二次世界大战为背景，讲述了一个名叫罗斯·布兰奇的小女孩冒着生命危险为被关押在纳粹集中营里的犹太人送去面包，最后惨死在罪恶的枪口之下。女孩死了，她生前曾经站过的地方开出了与她的蝴蝶结一样鲜红的红番花。

二、绘本阅读在幼儿园实施生命教育中的策略

通过以上分析，可以发现绘本阅读在生命教育中有一定的可行性和优势，但是，绘本中的生命教育的主题很难被幼儿准确、全面地理解，需要教师的引导和启发。因此，针对这一问题，本研究提出以下策略。

（一）审慎选择绘本

目前，国内外有许多绘本都是以间接或者隐晦的方式谈论有关生命的话题。面对不同风格类型的绘本，家长和老师在选择时应考虑符合幼儿的年龄特点以及我们希望通过绘本向幼儿传递什么教育价值和意义。如果幼儿比较敏感、对生命的产生和逝去充满不安和回避，老师可以考虑选择比较温馨的绘本，给幼儿一种祥和、贴心的感觉，以冲淡幼儿对生命未知的恐惧心理。假如幼儿对生命只是充满好奇和探求欲望，对生命的产生和消失没有过多的心理认知负担，我们则可以选择比较完整地描述生命历程或死亡类的绘本，先让幼儿对生命有所认知，然后再选择一些情绪性较强的绘本，让幼儿体验死亡所伴随的心理和情绪的转化。另外，需要注意的是，在选择作品时，文学作品的形式和内容能不能引发幼儿对死亡的好奇心和错误的认知，绘本内容与图画所传递的生命内涵是否能让幼儿理解，也是值得考虑的因素。

（二）提升教师的教学能力

要想通过绘本阅读实现对幼儿的生命教育，幼儿老师作为幼儿学习的引导者和支持者，应当充分挖掘绘本中的生命教育内涵，采用多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿更好地理解生命教育的内容。绘本是文学性和艺术性的统一，因此，教师要具有一定的文学素养和艺术欣赏能力，才能真正理解绘本传达的信息，也才能更全面地体现它的价值。

教师除了要对绘本有深入的了解，挖掘其深层的教育价值，还要根据幼儿的认知特点和发展水平，选择合适的生命教育内容。例如，小班幼儿可以适合选择形象鲜明、颜色鲜艳、情节简单的绘本，以生命认知、生命健康和生命情感的陶冶为主;中大班幼儿的认知、动作技能、情绪情感等方面有了一定的发展，因此，教师要注重更深层次的生命教育，可引导幼儿体验关爱自己和他人、爱护自然、保護环境等生命情感和生命价值。

（三）采用灵活的教学方法

在利用绘本进行生命教育时，要根据活动内容和目标灵活选取绘本内容。在生命认知方面，主要让幼儿了解生命现象，教师可以引导幼儿去观察记录动植物的生长过程，从中了解生命的历程;而在生命健康教育方面，可以让幼儿通过绘本认识到生活卫生的理论知识。教师也可以在日常生活中对幼儿进行洗手、刷牙方法等卫生习惯的培养。在生命情感和价值观培养方面，主要培养幼儿尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情感。教师要根据生命教育的内容，结合幼儿的发展特点，采用灵活多样的教学方法，注重绘本主题的传递，同时让幼儿在日常活动中发展生命认知的能力，获得生命健康的知识与技能，形成尊重他人、爱护他人的生命情感以及获得对生命价值的认识。

综上所述，幼儿园开展生命教育主题阅读需要教师提高自身的绘本阅读和教学能力，选择适宜幼儿年龄特点的绘本，通过教学方法的灵活运用，对绘本体现的生命价值有更深层次的挖掘，对幼儿进行有效的引导。

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（责任编辑：奚春皓）